Modul 2: Kritisches Denken

Das hier vorgestellte Modul bietet einen Leitfaden für Lehrer*innen und Pädagogen zur Analyse der grundlegenden Aspekte von Denkprozessen, um Schüler*innen dabei zu unterstützen, sich selbstständig eine Meinung zu bilden, die Zuverlässigkeit von Informationen bzw. von Diskursen und Argumenten zu analysieren und zu bewerten, Annahmen zu hinterfragen und logische Trugschlüsse und Denkfehler zu erkennen. 

Im Zeitalter der Hypervernetzung, in dem wir leben, werden wir mit einem kontinuierlichen Informations- und Nachrichtenfluss bombardiert: Insbesondere junge Menschen, wenn sie nicht im kritischen Denken geübt sind, werden dazu neigen, jede Information aufzunehmen, ohne sie neu zu formulieren und zu hinterfragen, so dass sie am Ende sofort alles glauben, was sie lesen oder hören. Kritisches Denken ist wichtig, vor allem in einer Welt, die oft aus Fake News besteht, aus willkürlichen Verfälschungen von Fakten oder der Realität und aus Propaganda.

Insbesondere bei kontroversen Themen wie Migration, Terrorismus, geschlechtsspezifische Gewalt und sexuelle Orientierungen, bei denen man sich häufig auf die Informationen von Freunden und sozialen Medien verlässt, können junge Menschen über einige Sachverhalte, die ihre Gemeinschaften und die europäische Gesellschaft heute betreffen, enttäuscht oder verwirrt sein. Ohne die Hilfe der Schule haben sie möglicherweise keine zuverlässigen Handlungsmöglichkeiten, um mit diesen Themen konstruktiv umzugehen, und niemanden, der sie anleitet.

Die Rolle der Schule und der Lehrer*innen hat in diesem Sinne große Bedeutung, um die Schüler*innen dabei zu unterstützen, kritisches Denken zu entwickeln, logisch und bewusst an Nachrichten, Daten und Informationen heranzugehen, das Leben in pluralistischen Gesellschaften zu verstehen und zu lernen, gegen extreme Ansichten, soziale Polarisierung und Radikalisierungsprozesse widerstandsfähig zu werden.

Nach Beendigung dieses Moduls werden Sie in der Lage sein:

1. Die Verbindungen zwischen den Themen zu verstehen
2. Die Bedeutung und Relevanz von Argumenten und Themen zu bestimmen.
3. Argumente zu erkennen
4. Inkonsistenzen, Schwachstellen und Fehler in der Argumentation aufzuzeigen
5. Vorurteile zu erkennen
6. Quellen und Daten auszuwerten

Wir alle denken und tun es ständig. Von unseren Gedanken und unserer Denkweise hängt die Qualität unseres Lebens ab, die Entscheidungen, die wir getroffen haben, die Art und Weise, wie wir die Realität sehen und interpretieren.

Aber oft ist unser Denken voreingenommen, vorurteilhaft, verzerrt oder basiert auf unvollständigen Informationen. Wenn wir keinen vollständigen und klaren Überblick über eine Situation, ein Thema oder eine Neuigkeit haben, können wir eine andere Perspektive einnehmen, die viele Aspekte unseres Handelns beeinflussen kann.

Kritisches Denken ist eine Gewohnheit des Geistes, die von Kindheit an gefördert werden muss. Schulen und Lehrer*innen müssen die Schüler*innen dabei unterstützen, ihre Fähigkeit zu entwickeln, auf Ideen zu reagieren, und sie daran gewöhnen, aktive Teilnehmer und nicht passive Empfänger von Informationen zu sein.

Kritische Denker stellen Ideen und Annahmen streng in Frage, statt sie für bare Münze zu nehmen. Sie werden immer versuchen, festzustellen, ob die Ideen, Argumente und Erkenntnisse das Gesamtbild repräsentieren und sind offen dafür, dass sie das nicht tun.

Die grundlegende Einheit der Begründung ist ein Argument.

Im Kontext von „Logik“ oder kritischem Denken bezieht sich das Wort „Argumentation“ nicht auf eine hitzige Diskussion oder einen „Kampf“ zwischen Menschen.

Eine Argumentation ist die sprachliche Repräsentation eines denkenden „Schrittes“ oder einer Handlung (die Schlussfolgerung genannt wird), wobei jemand eine Aussage als wahr anerkennt (die Schlussfolgerung) auf der Grundlage der Annahme anderer Aussagen als wahr (die Prämisse). 

Argumente finden sich häufig in Zeitungsredaktionen und Meinungskolumnen sowie in Zeitschriftenaufsätzen.

Ein kritischer Denker ist in der Lage, zu einem bestimmten Thema Argumente zu verstehen und zu analysieren und zu bestimmen, ob sie im logischen Sinne „gut“ sind, und ob ein rationaler Mensch, wenn er sie hört, überzeugt sein sollte. Die Fähigkeit, ein Argument zu bewerten, ermöglicht es uns, Meinungen und Ideen anderer nicht nur passiv zu akzeptieren, sondern es ermöglicht uns, analytisch, unabhängig und bewusst unseren eigenen Standpunkt zu entwickeln.

In diesem Modul werden wir analysieren, was ein Argument ist, wie es aufgebaut ist und wie es analysiert und bewertet werden kann. Darüber hinaus analysiert das Modul auch, wie unsere eigenen Denkprozesse nicht immer rational, sondern voreingenommen, sogar unbewusst, sein können. Voreingenommene Diskurse werden nicht absichtlich von der Politik oder der Werbung benutzt, um Menschen leicht von Ideen und Meinungen zu überzeugen, indem sie an die weniger rationalen Denkprozesse appellieren.

Sich der Voreingenommenheit unserer Denkweise bewusst zu sein und zu lernen, diese in den Kommunikationsstrategien, die um uns herum eingesetzt werden, zu erkennen und aufzudecken, um einen Diskurs überzeugender zu gestalten, ist ein grundlegender Schritt des kritischen Denkens.

Das ist zum Beispiel ein Argument:

Die letzte Aussage ist die Konklusion. Die anderen Aussagen sind Prämissen.

Hier noch ein Beispiel:

In diesem Fall ist die erste Aussage die Konklusion, die restlichen sind Prämissen.Das sollten Sie sich merken, denn die anderen Aussagen geben der ersten Aussage Gründe zur Annahme des ersten Satzes. Das heißt, sie dienen als Prämissen oder Beweise für die Konklusion. Eine andere Möglichkeit zu sehen, dass dies die Konklusion darstellt, ist, sich zu fragen: Wovon will mich die Person überzeugen? Nicht, dass „Hochschulabsolventen mehr Geld verdienen“. Das sagt er mir ohne jeglichen Beweis. Aber wenn es wahr ist, ist das ein Grund, die Hochschule abzuschließen. Mit anderen Worten, es ist eine Prämisse. Die Prämisse wird als Beweis für die Konklusion präsentiert. Die Prämisse eines Arguments ist eine Aussage, die als Grund dafür benutzt oder angeboten wird, eine andere Aussage als wahr zu erkennen. Die Konklusion eines Arguments ist eine Aussage, die die Frage beantwortet.

Zunächst einmal ist es wichtig, Argumente von Behauptungen zu unterscheiden. Ein Argument ist eine Reihe von Aussagen, wo das eine behauptet wird; eine Behauptung ist eine einzelne Aussage, die wahr oder falsch sein kann.

In der Logik sind Behauptungen entweder wahr oder falsch, aber Argumente sind weder wahr noch falsch. Sie sind entweder gut oder schlecht.

Ein gutes Argument ist eines, bei dem:

(a) die Konklusion aus den Prämissen folgt;

(b) die Prämissen alle wahr sind

KRITISCHES DENKEN ÜBEN: EIN LEITFADEN IN DREI SCHRITTEN

Kritisches Denken ist eine Gewohnheit des Geistes, die an jedem Thema und jeder Materie entfaltet und angewendet werden kann und sollte.

Die spezifischen Strategien und Methoden, die in diesem Modul enthalten sind, passen besonders gut zur Analyse von Texten, Reden und Diskursen, so dass sie perfekt auf den Sprachunterricht (Muttersprache und Fremdsprache) anwendbar sind.

Kritisches Denken lässt sich auch im Geschichts-, Geographie-, Kunst- und Literaturunterricht, in den Sozialwissenschaften u.ä., aber auch in Mathematik und Naturwissenschaften leicht üben.

Zum Beispiel:

• In Sprache und Literatur (Muttersprache und Fremdsprache):

Lehrer*innen können einen Text oder ein Video an die Schüler*innen senden und sie bitten, diesen/s zu analysieren. Besonders effektiv kann die Analyse von Artikeln aus Zeitungen, Werbung oder politischen Diskursen sein – zum Beispiel für Präsidentschaftswahlen, aktuelle oder vergangene, um logische Trugschlüsse und Vorurteile aufzudecken und den Text kritisch zu bewerten.

• In der Philosophie:

Die Analyse einer Theorie, die unterschiedliche Meinungen und Positionen hervorbringen kann;

• In Geographie und Geschichte:

Die eurozentrische Sichtweise von Büchern und Quellen in Frage stellen, indem verschiedene Standpunkte untersucht werden.

• In Kunst und Literatur:

Bitten Sie die Schüler*innen, ein Kunstwerk, ein Gedicht oder eine Passage aus einem Buch zu analysieren und zu kommentieren und fragen Sie danach, was der Autor beabsichtigt, um verschiedene Kritiker (positive und negative) auszudrücken und zu analysieren;

• In Mathematik:

Anstatt die Schüler*innen anzuweisen, eine bestimmte Strategie zur Lösung eines zugewiesenen Problems zu verfolgen, sollte die Lehrkraft mit ihnen zusammenarbeiten, um verschiedene Strategien zu ermitteln und Kriterien für die Auswahl einer geeigneten Strategie unter den verschiedenen Möglichkeiten zu entwickeln.

Fehleranalyse: Lehrer*innen können absichtlich Fehler in eine Formel oder in das Verfahren zur Lösung eines Problems oder in eine Übung einbauen, in der die Schüler*innen aufgefordert werden, die Fehler zu finden und den Grund zu erklären, warum die Formel falsch ist und wie die richtige Version sein sollte.

• Für jedes Unterrichtsfach:

Bitten Sie die Schüler*innen, selbstständig über ein bestimmtes Thema zu recherchieren und dabei mindestens drei verschiedene Informationsquellen zu untersuchen und den Unterschied zwischen ihnen zu analysieren. Bauen Sie anschließend den Inhalt der Lektion auf und bitten Sie den*die ersten Schüler*in, über das Ergebnis der Forschung zu berichten und die anderen wiederum, weitere Ergebnisse und Elemente hinzuzufügen.

Geben Sie keine vorgefertigten Informationen und Meinungen ab, sondern lassen Sie die Schüler*innen den Inhalt der Unterrichtsstunde Schritt für Schritt in einem Peer-Learning-Prozess erarbeiten, indem Sie Fragen wie „Warum?“ und „Was wäre, wenn…?“ stellen;