
Modul 3: Digitale Kompetenz

ZIEL DES MODULS
Der Wandel zu einem zunehmend digitalem Umfeld gibt den Schüler*innen viele neue Möglichkeiten, sich auszudrücken und vielfältige Informationen und Ansichten zu finden und zu nutzen. Gleichzeitig ermöglicht er auch eine Zunahme der verschiedenen Arten von Fehlinformationen, die im Umlauf sind. Im Rahmen des PRACTICE-Programms zur Prävention von Radikalisierung untersucht das Modul „Digitale Kompetenz“ das Spektrum der „Fehlinformationen“ und beschreibt, wie Medien- und Informationskompetenz (MIL- Media and Information Literacy) zu deren Bekämpfung beiträgt, indem es Instrumente zur Überprüfung von Fakten anwendet und einen Überblick über die Prüfung sozialer Medien, die Bewertung von Quellen und visuellen Inhalten gibt.
Nach Abschluss dieses Moduls werden Sie imstande sein:
- Die verschiedenen Arten von Fehlinformation, Desinformation und Falschinformation verstehen sowie die verschiedenen Arten, die auf dem Spektrum der „Fehlinformationen“ sitzen.
- Zu verstehen, wie sich die „Fehlinformationen“ auf die Demokratie und die offenen Gesellschaften auswirken und welche Folgen sie für Bildung, Politik, Wirtschaft und Privatleben haben, insbesondere für Jugendliche
- Zu verstehen, wie Schaden und Falschheit Denkweisen über Fehlinformationen sind
- Die Rolle der Technologie und der „neuen Gatekeeper“ (d.h. der sozialen Plattformen) bei der Ermöglichung der viralen Verbreitung von Fehlinformationen und Falschinformationen, die als Nachrichten dargestellt werden, verstehen und kritisieren
- Zwischen Fakt und Fiktion unterscheiden zu können, sowie die Legitimität von potenziell verschiedenen Erzählungen und Geschichten innerhalb des authentischen Journalismus
- Die Entwicklung des Fact-Checking als eine eigenständige Form des Journalismus sowie die Ethik und Methodik der Praxis zu verstehen.
- Die Fragen zu verstehen, die bei der Beurteilung der Qualität der Beweise zu stellen sind
- Zu verstehen, wie man an eine Überprüfung von sozialen Medien herangeht, indem man Quellen und visuelle Inhalte bewertet
Glossar
Clickbait: eine Form von falscher Werbung, die einen Hyperlink-Text oder einen Thumbnail-Link verwendet, der die Aufmerksamkeit der Nutzer auf sich ziehen und sie dazu verleiten soll, diesem Link zu folgen und das verlinkte Element des Online-Inhalts zu lesen, zu sehen oder anzuhören, mit dem entscheidenden Charakteristikum, trügerisch, typischerweise aufsehenerregend oder irreführend zu sein.
Fact-checking: die Überprüfung von Tatsachenbehauptungen in nichtfiktionalen Texten, um die Wahrhaftigkeit und Richtigkeit der Tatsachenbehauptungen im Text zu überprüfen.
Fake news: eine Art von Regenbogenpresse oder Propaganda, die aus absichtlicher Falschinformation oder „Enten“ besteht, die über traditionelle Nachrichtenmedien (Print und Rundfunk) oder soziale Online-Medien verbreitet werden.
Hate speech: die öffentliche Aufforderung zur Gewalt oder zum Hass, die an Gruppen oder Einzelpersonen aufgrund bestimmter Charakteristika, wie Rasse, Hautfarbe, Religion, Abstammung und nationale oder ethnische Herkunft, gerichtet wird.

WAS?
1. FEHLINFORMATION

Typen der Fehlinformationen.
Credit: Claire Wardle & Hossein Derakshan, 2017

Elemente oder Phasen von Fehlinformationen. Credit: Claire Wardle & Hossein Derakshan, 2017
Während der Einfluss von vorgefertigten Inhalten gut dokumentiert ist, hat die heutige soziale Technologie eine Informationsverschmutzung auf globaler Ebene geschaffen, ein komplexes Netz von Beweggründen für die Erstellung, Verbreitung und den Konsum dieser „verschmutzten“ Nachrichten; eine Vielzahl von Inhaltstypen und Techniken zur Verbreitung von Inhalten; mehrere Plattformen, die diese Inhalte hosten und verbreiten. Das Phänomen der Fehlinformationen umfasst Satire und Parodie, Click-bait-Schlagzeilen und die irreführende Verwendung von Bildunterschriften, visuellen Darstellungen oder Statistiken, aber auch echte Inhalte, die aus dem Zusammenhang gerissen werden, betrügerische Inhalte und manipulierte und gefälschte Inhalte. Im Rahmen des Moduls 3 des PRACTICE Programms zur Prävention von Radikalisierung betrachten wir den Begriff der Fehlinformationen, wie er in einem kürzlich vom Europarat in Auftrag gegebenen Bericht geprägt wurde. Aus theoretischer Sicht umfasst das Spektrum der Fehlinformationen, drei Begriffe: Fehlinformation (Mis-information– wenn falsche Informationen weitergegeben werden, aber damit kein Schaden beabsichtigt wird), Desinformation (Des-information – wenn falsche Informationen wissentlich weitergegeben werden, um Schaden zu verursachen) und Missinformation (Mal-information – wenn echte Informationen weitergegeben werden, um Schaden zu verursachen, oft indem Informationen, die dazu bestimmt sind, geheim zu bleiben, in die Öffentlichkeit gelangen).
Um jedes Beispiel der Fehlinformation zu verstehen, ist es sinnvoll, diese in drei Punkten zu betrachten: 1) Agent: Wer waren die „Agenten“, die das Beispiel geschaffen, hergestellt und verbreitet haben, und was war ihre Motivation? 2) Nachricht: Welche Art von Nachricht war es? Welches Format hat es angenommen? Was waren die Merkmale? 3) Interpret: Wenn die Botschaft von jemandem empfangen wurde, wie hat er die Botschaft interpretiert? Welche Aktion, wenn überhaupt, haben sie ausgeführt?
Darüber hinaus ist es auch produktiv, das Beispiel einer Fehlinformation als ein System mit drei Phasen zu betrachten:
1) Kreation
2) Produktion
3) Verbreitung
2. FEHLINFORMATIONEN UND HASSREDEN: ANNÄHERUNG AN DAS THEMA
Ein wichtiger Aspekt ist der Zusammenhang zwischen Fehlinformationen – insbesondere Malinformationen – und Hassreden. Es ist wichtig, dass die Schüler*innen die Art und Weise, wie Hassreden online geäußert werden, und den Zusammenhang zwischen der Verbreitung von Fake-News und Hassreden erkennen, um sie – wenn nötig – identifizieren und melden zu können. Häufige Formen von rassistischen Hassreden gegen bestimmte Minderheiten sind beispielsweise:
Oftmals werden Hassreden auch als Satire oder Witz getarnt, oder es wird im Nachhinein die Ausrede vorgebracht, dass sie nur als Scherz gemeint waren. Es ist wichtig, dass die Schüler*innen versuchen, Wörter, Phrasen, Bilder, Videos und Online-Inhalte kritisch zu untersuchen, sich Zeit nehmen, um zu analysieren, wie Meinungen ausgedrückt werden, und Hassreden erkennen, auch wenn sie getarnt sind oder als „sanfte“ Aussage erscheinen. Gleichzeitig ist es wichtig, dass die Jugendlichen wissen, dass sie online gefundene Hassreden bei der sozialen Plattform und/oder den Behörden melden müssen. Eine weitere Option, die es zu erkunden gilt, ist Counter-Speech, um sich aktiv an der Verbreitung von Hassreden in sozialen Netzwerken zu beteiligen. Sehen Sie sich diese infographic an, um den Unterschied zwischen Hassreden und einem schlechten Witz zu verstehen
(http://blog.nohatespeechmovement.org/wp-content/uploads/2016/12/Infographic_4-with-noise-and-grunge-MASK-E-OUTLINES-01.jpg).
- Die Trennung von „uns“ und „ihnen“
- Verallgemeinerung („alle Flüchtlinge…“ „alle Muslime…“) und pauschale Zuschreibungen (z.B. Flüchtlinge sind Kriminelle)
- Normalisierung diskriminierender Einstellungen: „Es ist kein Wunder, dass …“
- Projektion auf gesamtgesellschaftliche Minderheitenprobleme wie Sexismus, Kriminalität oder Wohnungsmangel.
- Abwertende Bezeichnungen wie „Wirtschaftsmigrant“
- Entmenschlichung von Minderheiten, z.B. Gleichsetzung von Flüchtlingen/Roma/Muslimen mit Insekten, Parasiten, Tieren etc.
- Lügen über Minderheiten und angebliche Kriminalität, Gewalt, Vergewaltigungen, gefälschte Dokumente – oft als angebliche persönliche Erfahrung getarnt
- Kultureller Rassismus („Sie passen einfach nicht hierher“)
- Nationalistische Relativierungen: „Was ist mit unseren Kindern, den Obdachlosen, den Arbeitslosen usw.?“
- Phrasen wie „Bald fühlen wir uns fremd im eigenen Land“ und „unsere Lebensweise ist dem Untergang geweiht“
- Das Unternehmen / die verlogene Presse – sagen Sie uns sowieso nicht die Wahrheit
- Jede*r, der*die sich um Minderheiten kümmert, ist ein Weltverbesserer, oder wahrscheinlich ein Linksextremist
- Soll ich also als Nazi/Rassist/Schwulenhasser abgestempelt werden, nur weil ich … / Wo ist meine eigene Redefreiheit, wenn Sie meine Kommentare löschen?

3. MEDIENINFORMATIONSKOMPETENZ
Das Konzept der Medien- und Informationskompetenz (MIL-Media and Information Literacy) ist ein allgemein anerkanntes Konzept, das unter anderem von der UNESCO, der Europäischen Kommission und dem Europarat angewandt wird, um die Wechselbeziehung zwischen den Kompetenzen im Bereich der Information im Allgemeinen und den Medien im Besonderen hervorzuheben.

Zusammengesetztes Konzept der Medien- und Informationskompetenz,
UNESCO 2013, Global MIL Assessment Framework,
Bereitschaft und Kompetenzen, Paris, Frankreich
MIL umfasst „das gesamte Spektrum kognitiver, emotionaler und sozialer Kompetenzen, die den Gebrauch von Text, Tools und Technologien umfassen; die Fähigkeiten des kritischen Denkens und der Analyse; die Anwendung von Nachrichtengestaltung und Kreativität; die Fähigkeit zur Reflexion und zum ethischen Denken; sowie die aktive Teilnahme durch Teamarbeit und Zusammenarbeit. Es „bezieht sich auf die Fähigkeit, Zugang zu den Medien zu haben, verschiedene Aspekte der Medien und Medieninhalte zu verstehen und kritisch zu bewerten und Kommunikation in verschiedenen Kontexten zu erzeugen. Darüber hinaus tragen zunehmende Hassreden, Fremdenfeindlichkeit und Angriffe auf Flüchtlinge oder Menschen „anderer“ Religionen, Ethnien und Hautfarbe, die auf Stereotypen basieren, die durch gefälschte Statistiken, populistische Rhetorik und irreführende Medienberichte, die nicht den Standards des Journalismus entsprechen, geschürt werden, zu der toxischen Mischung bei, der MIL entgegenwirken muss. Tatsächlich können bestimmte Kenntnisse und Fähigkeiten besonders wichtig sein, wenn es darum geht, Online-Hassreden zu erkennen und darauf zu reagieren. MIL ist eine wichtige Bildungsstrategie, um eine strukturelle und nachhaltige Antwort auf Hassreden darzustellen, die im Vergleich zu den komplexen Entscheidungen über ein Verbot oder eine Zensur von Internet-Inhalten oder den Zeit- und Kostenaufwand für rechtliche Schritte, die zu greifbaren Ergebnissen führen können, betrachtet wird. Viele der Initiativen, die MIL als Instrument zur Bekämpfung von Hassreden einsetzen, haben als gemeinsamen Nenner die Betonung auf die Entwicklung kritischer Denkfähigkeiten und die ethisch reflektierte Nutzung von sozialen Medien (basierend auf Menschenrechtsprinzipien) als Ausgangspunkt für MIL-Fähigkeiten zur Bekämpfung von Online-Hassreden.
MIL-Kompetenzen können die Fähigkeit verbessern, hasserfüllte Internet-Inhalte zu identifizieren und zu hinterfragen, einige ihrer Annahmen, Voreingenommenheit und Vorurteile zu verstehen und die Ausarbeitung von Argumenten zur Konfrontation mit ihnen zu fördern.
4. FAKTEN ÜBERPRÜFEN
Jede*r, der versucht, andere zu überzeugen, hat einen Ansporn, die Tatsachen zu verdrehen, zu übertreiben oder zu verschleiern. Es ist wichtig, dass die Schüler*innen mit einer Methodik vertraut sind, die es ihnen schließlich ermöglicht, sachlich überprüfbare Behauptungen zu erkennen und Beweise kritisch zu bewerten. Faktenprüfung kann ein Korrekturlesen und die Überprüfung von sachlichen Behauptungen bedeuten, die von Journalisten aufgestellt werden. Die Überprüfung der Fakten, die Teil dieses Abschnitts des PRACTICE Programms zur Prävention von Radikalisierung ist, findet jedoch nicht vor der Veröffentlichung des Inhalts statt, sondern danach. Der Begriff beschreibt vollständig erfundene Sensationsgeschichten, die durch den Einsatz von Algorithmen der sozialen Medien ein breites Publikum erreichen. Im Jahr 2016 war das meistgesuchte Wort bei Google Fake News“. Diese neue Welle konzentrierte sich darauf, die Behauptungen der Öffentlichkeit zu überprüfen, um diese viralen Falschmeldungen („Enten“) zu entlarven.
Im Allgemeinen besteht die Überprüfung der Fakten aus drei Phasen: 1) Feststellung der überprüfbaren Behauptungen, wobei bestimmt wird, welche wichtigen öffentlichen Behauptungen (a) überprüfbar sind und (b) überprüfbar sein sollten; 2) Ermittlung der Tatsachen durch Suche nach den besten verfügbaren Beweisen für die betreffende Behauptung; und 3) Bewertung der Behauptung im Hinblick auf die Beweise, in der Regel auf einer Wahrscheinlichkeitsskala. Dies sind selbstverständlich allgemeine Schritte, auch weil die Überprüfung der Fakten keine exakte Wissenschaft ist und es keine Software gibt, die Dokumente untersucht und jedes Mal, wenn etwas fälschlicherweise als Tatsache angegeben wurde, markiert.
Auf internationaler Ebene hat das International Fact-Checking Network (IFCN) einen Grundsatzkodex entwickelt, der den Lesern hilft, gute von schlechten Fakten zu unterscheiden. Diese Grundsätze beruhen auf Unparteilichkeit und Fairness, Transparenz der Quellen und der Finanzierung, Transparenz der Methodik (Auswahl, Recherche, Verfassen, Bearbeitung, Veröffentlichung der Fakten) und der Verpflichtung zu einer offenen und ehrlichen Korrekturpolitik.
Auf europäischer Ebene ist EUFACTCHECK das Fact-Checking-Projekt der European Journalism Training Association (EJTA), das eine nachhaltige Lehrplaneinheit zum Thema Faktenprüfung innerhalb eines europäischen Netzwerks von Journalistenschulen aufbauen will und heute Faktenprüfungen von mehr als 150 Studenten und Mitarbeitern aus über 20 EJTA-Schulen sammelt. Sie haben ein Schritt-für-Schritt Ablaufdiagramm für das Fact-Checking entwickelt, um den Schüler*innen und ihren Lehrer*innen zu helfen, eine genaue und einheitliche Methodik beim Fact-Checking zu befolgen. Die Flussdiagramme sind eigens dafür vorgesehen:

Schritte der Überprüfung von Fakten, credits EJTA
EUFACTCHECK bietet auch eine Präsentation über die allgemeinen Prinzipien der Methodik und einige Übungen, die durchgeführt werden können, um sich mit ihrer Terminologie vertraut zu machen. Auch auf nationaler Ebene werden Werkzeuge für die Faktenprüfung entwickelt.
5. ÜBERPRÜFUNG VON SOZIALEN MEDIEN
Es ist eine Tatsache, dass die sozialen Medien die journalistische Arbeit verändert haben. Die Beteiligung des Publikums in Echtzeit hat zu Crowdsourcing-Inhalten geführt, und sogar Berichterstattungsaufgaben wie die Verifizierung können jetzt an das Publikum ausgelagert werden. Die Methoden zur Überprüfung von Inhalten und Quellen erfordern eine ständige Überarbeitung, um die Auswirkungen der digitalen Technologien, des Online-Verhaltens und der Newsgathering-Praktiken widerzuspiegeln. Heutzutage gehören Augenzeugenberichte und Bildmaterial zu den wichtigsten Werkzeugen, auf die ein Journalist und/oder Nachrichtenverleger zurückgreifen kann, um eine beeindruckende Geschichte zu erzählen. Das schnelle Wachstum der Menge an Bildmaterial, das auf soziale Plattformen hochgeladen wird, wird von drei Hauptfaktoren angetrieben: 1) die weltweite Verbreitung von Smartphones, die mit einer Kamera ausgestattet sind, und von Feature-Phones; 2) der zunehmende Zugang zu kostengünstigen/kostenlosen mobilen Daten; und 3) die Zunahme von globalen sozialen Netzwerken und Social-Messaging-Plattformen, auf denen jede*r Inhalte veröffentlichen und sein eigenes Publikum erreichen kann. Daher sollten die Schüler*innen mit grundlegenden Werkzeugen und Techniken vertraut gemacht werden, um die Überprüfung von Quellen und Inhalten zu erlernen und zu üben, wie z.B:
Analyse von Facebook-Accounts
wie man Online-Tools (z.B. Intel-Techniken) benutzt, um durch die Analyse ihres Facebook-Accounts mehr über eine Quelle herauszufinden.
Analyse von Twitter-Accounts
wie man einige Anleitungen (z.B. Afrika-Check) nutzen kann, um mehr über die Quelle herauszufinden, indem man ihre soziale Geschichte analysiert und so herausfindet, ob es sich um einen Twitter-Bot handelt.
Umgekehrte Bildsuche
wie man Online-Tools (z.B. Google Reverse Image Search, TinEye, RevEye usw.) verwendet, um zu überprüfen, ob ein Bild zur Stützung einer neuen Behauptung oder Veranstaltung wiederverwendet wurde. Mit der umgekehrten Bildsuche können Sie sehen, ob eine oder mehrere Bilddatenbanken eine frühere Version des Bildes enthalten, aber selbst wenn die umgekehrte Bildsuche keine Ergebnisse liefert, bedeutet dies nicht, dass es sich um ein Originalbild handelt, und Sie müssen noch weitere Überprüfungen durchführen.
YouTube Data Viewer
Es gibt keine öffentlich zugängliche „umgekehrte Videosuche“ – aber Tools wie Amnestys YouTuber Data Viewer, InVID und NewsCheck können Video-Thumbnails für YouTube-Videos erkennen, und eine umgekehrte Bildsuche auf diesen Thumbnails kann aufdecken, ob frühere Versionen des Videos hochgeladen wurden.
EXIF Viewer
EXIF sind Metadaten zu visuellen Inhalten, die eine Vielzahl von Daten umfassen, die von Digitalkameras und Handykameras am Aufnahmeort erstellt wurden, einschließlich Zeit und Datum, Metadaten zum Standort, Gerätedaten usw. Diese Metadaten sind bei der Überprüfung äußerst hilfreich – auch wenn auf Facebook und Twitter freigegebene Videos keine Metadaten anzeigen und zur Überprüfung die Originalbilddatei benötigt wird.
Diese Werkzeuge stehen kostenlos zur Verfügung und sind mehr oder weniger einfach zu bedienen und erfordern lediglich Grundkenntnisse, um sie anzuwenden. Es gibt allerdings auch fortgeschrittene Techniken, die untersucht werden können, wie zum Beispiel:
Geolokalisierung
der Prozess der Bestimmung, wo ein Video oder Bild aufgenommen wurde. Dies ist möglich, wenn entsprechende Metadaten vorhanden sind: EXIF-Daten von Mobiltelefonen verraten oft Koordinaten, und soziale Inhalte werden gelegentlich mit Geotags versehen. Häufig erfordert die Geolokalisierung eine Querverlinkung visueller Merkmale und Orientierungspunkte aus dem Inhalt mit Satellitenbildern, Straßenbildern und visuellen Inhalten aus anderen Quellen.
Bestätigung des Wetters (Weather corroboration)
Quellen wie WolframAlpha können historische Wetterdaten aufzeigen, so dass wir überprüfen können, ob das visuell beobachtbare Wetter durch die historische Aufzeichnung bestätigt wird.
Schatten-Analyse
Bei der Online-Untersuchung eines Fotos oder Videos soll die innere Konsistenz der sichtbaren Schatten untersucht werden (d.h. gibt es Schatten dort, wo wir sie erwarten sollten?)
Bild-Forensik
Einige Tools sind in der Lage, Ungereimtheiten in Bild-Metadaten zu erkennen, die auf eine Manipulation hindeuten. Werkzeuge wie Forensically, Photo Forensics und IziTru können Klon-Erkennung und Fehleranalyse durchführen, die nützliche Erkenntnisse liefern könnten.

WIE?
Lehrer*innen können dieses Modul angehen, indem sie theoretisches Lernen (z.B. durch Seminare, Vorlesungen oder Präsentationen) anbieten und durch praktische Übungen (z.B. Arbeitsgruppen) ergänzen. Die Grundidee besteht darin, eine 60-90-minütige theoretische Komponente und einen 90-minütigen bis zweistündigen Workshop oder praktische Aktivitäten einzubeziehen. Die Einheiten können je nach dem Lehr-/Lernrahmen der betreffenden Klasse/Schüler*innengruppe erweitert, verkürzt und/oder auf verschiedene Tage aufgeteilt werden.
Hier folgen mehrere pädagogische Ansätze, die angewendet werden könnten:
Ansatz zur Problemanalyse
Lernen durch das Untersuchen eines Problems, ist ein Schüler*innenzentrierter Lernansatz, der viele Merkmale des erforschenden Lernens, der Problemlösung und Entscheidungsfindung beinhaltet, durch den die Lernenden in den folgenden Phasen der Untersuchung, neue Kenntnisse und Fähigkeiten erlangen: Identifizierung des Problems; Feststellung der grundlegenden Einstellungen und Überzeugungen; Klärung der Fakten und Prinzipien, die dem Thema zugrunde liegen; Ermittlung, Organisation und Analyse von Beweisen; Interpretation und Lösung des Problems; Ergreifen von Maßnahmen und Überprüfung der Konsequenzen und Ergebnisse jeder Phase. Beispiele für den Ansatz der Problemanalyse in MIL umfassen: die Untersuchung von Geschlechts- und Rassendarstellungen durch Medienanalyse; die Untersuchung der Privatsphäre und der Medien durch primäre und sekundäre Dokumentenanalyse; die Untersuchung von Cyber-Mobbing durch ethnographische Forschung.
Problemorientiertes Lernen (PBL-Problem-based learning)
Es handelt sich um ein Lehrplanentwicklungs- und Unterrichtssystem, das gleichzeitig die interdisziplinären Grundlagen und Fähigkeiten der Schüler*innen sowie kritische Denk- und Problemlösungsstrategien entwickelt. Es handelt sich um einen hoch strukturierten, kooperativen Lernmodus, der sowohl das individuelle als auch das kollektive Wissen erweitert, indem er die Schüler*innen in die kritische und tiefgreifende Auseinandersetzung mit Problemen des realen Lebens einbezieht. Ein Beispiel für problemorientiertes Lernen in MIL beinhaltet die Gestaltung einer effektiven Sozialmarketing-Kampagne für ein bestimmtes Publikum.
Fallstudie
Diese Methode beinhaltet eine eingehende Untersuchung einer einzelnen Sache oder eines einzelnen Ereignisses. Sie erfordert eine systematische Art und Weise, Ereignisse zu betrachten, Daten zu sammeln, Informationen zu analysieren und über Ergebnisse zu berichten, was wiederum das Lernen der Schüler*innen durch Nachforschungen unterstützt. Die Schüler*innen könnten eine Fallstudie über die Strategie der Marketingkampagne und die Veröffentlichung eines sehr erfolgreichen Films, eines Bestseller-Buches oder eines anderen Medienprodukts, mit hohem Bekanntheitsgrad, durchführen.
Kooperatives Lernen
Er bezieht sich auf den instruktiven Ansatz, der die Schüler*innen zusammenbringt, um auf die Erreichung gemeinsamer Ziele hinzuarbeiten. Kooperatives Lernen kann von einfacher, Arbeit in einer Gruppe von zwei Personen bis hin zu komplexeren Formen wie Projektarbeit, „Puzzle-Lernen“, geführte Fragen unter Gleichaltrigen und wechselseitiges Lehren reichen. Ein Beispiel für kooperatives Lernen in MIL: Kooperatives Arbeiten in einem „Wiki-Raum“.
Textanalyse
Die Schüler*innen lernen, Textanalysen durchzuführen, indem sie die Codes und Regeln der verschiedenen Mediengenres identifizieren. Mit dieser Art der semiotischen Analyse kann das Verständnis für Schlüsselkonzepte erhöht werden. Beispiel: Die Schüler*innen könnten gebeten werden, einen Medientext auszuwählen, der sie interessiert. Dies könnte ein Nachrichtenbeitrag, ein Video von YouTube oder ein Videoclip aus einer Online-Nachrichtenquelle sein. Teilen Sie die Schüler*innen in Gruppen ein und unterstützen Sie sie bei der Analyse des Publikums, des Zwecks, des Autors, der technischen/inhaltlichen Merkmale und des Kontexts.
Übersetzungen
Bei diesem Ansatz nehmen die Schüler*innen Informationen, die in einem Medium präsentiert werden, und ‚konvertieren‘ sie in ein anderes Medium. Dieser pädagogische Ansatz kann viele verschiedene Formen annehmen und in einer Vielzahl von Mediensituationen eingesetzt werden. Die Studenten können einen Zeitungsartikel, den sie über einen Vorfall an der Universität geschrieben haben, verwenden und ihn in eine Podcast-Radionachrichtensendung umwandeln. Oder sie sehen sich einen kurzen Abschnitt eines Kinderfilms an und arbeiten anschließend in kleinen Gruppen, um ein Storyboard zu zeichnen, das der Szene entspricht und die verwendeten Aufnahmen, Winkel und Übergänge identifiziert.
Simulationen
Sie wird häufig als Strategie in den Film- und Medienstudiengängen eingesetzt. Die Dozenten nutzen die Simulation, um den Studierenden zu zeigen, wie das Medienlernen ‚aussieht‘. Beispiele: Studierende übernehmen die Rolle eines Dokumentarfilmteams, das eine jugendorientierte Fernsehsendung produziert, oder von Radio-/Internet-Journalisten, die einen Mediendozenten für einen Podcast interviewen, oder von einem Marketingteam der Universität, das ein Werbevideo für angehende Studierende über das Leben an der Universität erstellt.

UNTERSTÜTZENDE MATERIALIEN
HASSREDEN
https://www.noblesvilleschools.org/cms/lib07/IN01906676/Centricity/Domain/120/9-12-unit4-breakingdownhatespeech.pdf (EN)Es handelt sich um die Einheit 4, Hassreden abbrechen, im Rahmen des Unterrichtsplans Digitale Kompetenz und Staatsbürgerschaft in einer vernetzten Kultur, der vom GoodPlay-Projekt der Harvard Graduate School of Education durchgeführt wird. Es umfasst wichtige Fragen, einen Überblick über die Lektion, Lernziele, Materialien und die Vorbereitung auf Hassreden.
https://paroleostili.it/scuola/ (IT) Parole O_Stili ist ein Non-Profit-Verein, der im Juli 2017 in Triest gegründet wurde und sich zum Ziel gesetzt hat, bei den Internetnutzern ein Bewusstsein und Verantwortungsgefühl zu schaffen und sie zu ermutigen, die im „Manifest der nicht feindlichen Kommunikation“ zum Ausdruck gebrachten Werte zu teilen und zu erhalten. Ihre Website enthält einen ganzen Abschnitt, der den pädagogischen Werkzeugen gewidmet ist: es gibt Materialien, pädagogische Veranstaltungen für Lehrer*innen, ein Buch für Sekundarschulen, Materialien, die speziell den Kindern gewidmet sind, Treffen zur Bewusstseinsbildung für Schüler*innen in Schulen und auch ein Buch für Mittelschulen (in Arbeit). Die Inhalte sind auf den italienischen Kontext bezogen, sind aber auch auf Englisch verfügbar.
http://www.nohatespeech.it/ (IT) Dies ist die italienische Sondereinheit der Jungen Menschen, die Hassreden online bekämpfen, ein Projekt des Europarates, das darauf abzielt, das Bewusstsein junger Menschen gegen Intoleranz und Gewaltreden online zu schärfen. Es gibt Materialien und Inhalte wie Videos und Links zu anderen europäischen Arbeitsgruppen innerhalb der Anti-Hassrede-Bewegung.
INFORMATIONSFEHLER, FAKTENÜBERPRÜFUNG UND ÜBERPRÜFUNG VON SOZIALEN MEDIEN
https://factcheckingday.com/ (EN) Dies ist die Website, die zu Ehren des Internationalen Tages der Faktenprüfung (2. April) erstellt wurde. Sie enthält Unterrichtseinheiten, Artikel, ein Quiz und andere interessante Materialien über die Überprüfung von Fakten.
https://eufactcheck.eu/wp-content/uploads/2019/03/1AnalyseClaim-001.pdf (EN) Dies ist der Link zu dem von der EJTA entwickelten Flussdiagramm im Rahmen des factcheck.eu-Projekts. Es ist ein sehr interessantes und nützliches Instrument zur Analyse von Aussagen und zur Anleitung des Lesers/Nutzers bei der Erstellung einer eigenen Idee über die analysierte Aussage/Nachricht, um eine sachgerechte Überprüfung der Inhalte durchzuführen.
https://stacks.stanford.edu/file/druid:fv751yt5934/SHEG%20Evaluating%20Information%20Online.pdf (EN) Das ist der Bericht der Analyse, die von der Stanford History Education Group durchgeführt wurde, um Schüler*innen über ihr ziviles Online-Denken zu beurteilen – die Fähigkeit, die Glaubwürdigkeit von Informationen zu beurteilen, die die Smartphones, Tablets und Computer junger Menschen überschwemmen. Er sammelt die Folien, Übungen, Fragen und Materialien, die zur Durchführung der Bewertung verwendet wurden, und stellt somit eine wertvolle Denkhilfe dar
https://checkology.org/ (EN) Es handelt sich um eine virtuelle Plattform, auf der die Studenten lernen, sich in der anspruchsvollen Informationslandschaft zurechtzufinden, indem sie sich die Fähigkeiten der Nachrichtenkompetenz aneignen. Die Inhalte des virtuellen Klassenzimmers helfen Pädagogen, ihre Schüler*innen mit den Werkzeugen zur Bewertung und Interpretation der Nachrichten auszustatten und zu lernen, wie sie bestimmen können, welchen Nachrichten und anderen Informationen sie vertrauen, welche sie weitergeben und auf welche sie reagieren sollen. Es gibt eine kostenlose Version, die ein Lehrer*innen-Login, einen Lehrer*innenleitfaden mit Anpassung an nationale Standards und umfassende gemischte E-Learning-Strategien, einschließlich Erweiterungen für PBL und bürgerschaftliches Engagement sowie Kundenbetreuung, ermöglicht.
http://factcheckers.it/materiali/ (IT) Factcheckers ist eine kulturelle Vereinigung und das erste Faktenprüfungsprojekt in Italien. Ihre Website enthält Materialien und Ressourcen für verschiedene Zielgruppen, wie z.B. ein Kartenspiel zur Förderung des kritischen Denkens; einen unterhaltsamen Leitfaden für Internetbenutzer; ein interaktives Quiz, um die Leute wissen zu lassen, ob sie in der Lage sind, eine gefälschte Nachricht von einer echten Nachricht zu unterscheiden; einen Leitfaden zum Erkennen gefälschter Nachrichten; ein Video für Entdecker des digitalen Ozeans; den Dekalog des Nachrichten-Erforschers; soziale Karten, die auf Facebook und Twitter ausgetauscht werden können; ein Handbuch für junge Faktenprüfer und andere Inhalte.
MEDIEN- UND INFORMATIONSKOMPETENZ
http://unesco.mil-for-teachers.unaoc.org/modules/
(EN) Diese Website bietet Zugang zu einem internationalen, multimedialen und mehrsprachigen Medien- und Informationskompetenz (MIL) Hilfsmittel für Pädagogen, Forscher und Einzelpersonen. Die Ressourcen (13 Module) können von den Benutzern nach Belieben ausgetauscht, angepasst, verwendet und wieder hochgeladen werden.
https://www.bricks-project.eu/wp/wp-content/uploads/2015/06/Modulo_bricks.pdf
(IT) Dies ist das Lernmodul im Zusammenhang mit dem Projekt BRICKs- Building Respect on the Internet by Combating Hate Speech, einem von der EU geförderten Projekt, das in fünf europäischen Ländern durchgeführt wird und darauf abzielt, die Verbreitung von Online-Hassreden gegen Migranten und Minderheiten durch Medienkompetenz und die aktive Beteiligung von Web-Benutzern und Autoren von Web-Inhalten zu bekämpfen. Es gibt 13 Arbeitseinheiten, die jeweils durch Überwachungs- und Evaluierungsinstrumente sowie Restitutionsmethoden bereichert werden. Für jede Einheit gibt es einen allgemeinen Überblick, Ziele, Anweisungen, Methoden, Materialien, Strategien zur Einbeziehung der Schüler*innen.

HERAUSFORDERUNGEN UND TIPPS FÜR DIE UMSETZUNG IN VERSCHIEDENEN KONTEXTEN IM UNTERRICHT
Es wird empfohlen, dass die Lehrkräfte lokale/regionale, sprachlich und kulturell relevante Materialien und Beispiele in die Lernaktivitäten – sowohl die theoretischen als auch die praktischen – einbeziehen. Gleichzeitig sollten die Lehrkräfte Dinge weglassen, die als unangemessen, beleidigend für eine*n bestimmten Schüler*in/eine bestimmte Schüler*innengruppe und/oder unproduktiv angesehen werden. Auch das Ersetzen von Text- oder Übungsmaterialien, die aus irgendwelchen Gründen als unangemessen angesehen werden, ist eine Möglichkeit. Darüber hinaus ist es sehr wichtig, die Beispiele und das vorgegebene Material zu aktualisieren, um den Unterricht sinnvoll, relevant und, wenn möglich, anregend für die Teilnehmer*innen zu gestalten. Ein weiterer wichtiger Punkt ist die Anpassung der Materialien, falls in der Klasse Muttersprachler (oder fast Muttersprachler) mit Anfängern vertreten sind. In diesem Fall können die Lehrkräfte: Lesetexte umschreiben und die Sprache für unterschiedliche Niveaus entsprechend benoten; schwieriges Vokabular vorab erklären und an die Tafel schreiben, damit sich die Teilnehmer*innen darauf stützen können; gegebenenfalls auf Bilder und visuelle Eingabeaufforderungen aufmerksam machen; eventuelle Beschränkungen der Wortwahl in schriftlichen Übungen verringern; die Verwendung von Wörterbüchern fördern; schwächere Teilnehmer*innen mit stärkeren zu zweit oder in einer Gruppe zusammenbringen; den Teilnehmer*innen Zeit geben, ihre Ideen vor einem Rollenspiel oder einer Diskussion zu sammeln; die Teilnehmer*innen eher nach ihrem Engagement als nach ihren Fähigkeiten benoten. Für Schüler*innen, die bei einigen Aufgaben zusätzliche Unterstützung benötigen, sollten Helfer wie Gleichaltrige oder ein Sonderpädagoge bestimmt werden. Sie können je nach den Bedürfnissen der Lernenden auf verschiedene Weise Unterstützung leisten: Der Helfer kann die Schritte einer Aufgabe entwerfen, bevor der*die Schüler*in sie selbst ausführt; die Helfer können zusätzliche Aufforderungen (verbal, gestikuliert oder teilweise auch physisch) geben, wenn die Schüler*innen sie brauchen; der Helfer kann einige der Aufgabenschritte mit oder für den*die Schüler*in erledigen; der Helfer kann dem*der Schüler*in sofortiges Feedback und zusätzliche Anregungen geben, um Erfolge zu verstärken. Stellen Sie schließlich sicher, dass die verfügbare Ausstattung (z.B. Computer, Smartphones, interaktive Whiteboards, Tablets usw.) für die zugewiesenen Aufgaben geeignet ist, und wenn nicht, passen Sie die Lernaktivitäten auf die verfügbaren an.
LITERATUR
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Stanford History Education Group, Evaluation Information: The Cornerstone of Civic Online Reasoning, 2016
Stencel, M. Fact-checking booms as numbers grow by 20 percent, Duke Reporters Lab, 2017
Tambini, D., How advertising fuels fake news. LSE Media Policy Project Blog, 2017
UNESCO, Journalism, ‘Fake news’ and disinformation, Handbook for Journalism Education and Training, 2018
Wardle, C., Information Dirosder: The Essential Glossary, 2018, available here https://firstdraftnews.org/wp-content/uploads/2018/07/infoDisorder_glossary.pdf?x81849 [last access 29/05/2019]
Weedon, J., Nuland W., and Stamos, A., Information Operations and Facebook, Facebook Newsroom, 2017
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