Modul 4: Aktives Zuhören und offene Kommunikation
ZIEL DES MODULS
Das Modul bietet Lehrer*innen und pädagogischen Fachkräften die Gelegenheit, darüber nachzudenken, wie sie die aktuellen Probleme angehen können, die sich aus dem Mangel an Kommunikation und demokratischem Dialog ergeben, die zur Radikalisierung von Jugendlichen führen, und Initiativen zu ergreifen, um die Widerstandsfähigkeit der Schüler*innen zu erhöhen und den Prozess der Radikalisierung, der zu Gewalt führt, zu verhindern. Darüber hinaus ist vorgesehen, dass Lehrer*innen und pädagogisches Fachpersonal über wirksame Lehrmittel und Ansätze für offene Kommunikation und aktives Zuhören informiert werden, um sie in ihrer täglichen Arbeit in der Schule einzusetzen.
Am Ende dieses Moduls sollten die Nutzenden in der Lage sein, die folgenden Themen zu verstehen:
Aktives Zuhören
- Der Prozess des Zuhörens und die verschiedenen Arten des Zuhörens,
- Aktives Zuhören und Beobachten,
- Wie man aktiv zuhören kann
Offene Kommunikation
- Definition von Kommunikation und Kommunikationsprozessen,
- Offene Kommunikation und die Techniken der offenen Kommunikation,
- Barrieren, die Kommunikation verhindern und wie man Kommunikationshindernisse überwindet
Argumentation und Diskussion
- Offenheit gegenüber kultureller Vielfalt und anderen Überzeugungen, Weltanschauungen, Selbstwirksamkeit
- Sokratische Methode zum Stellen von Sonderfragen und reziproker maieutischer Ansatz (Reciprocal Maieutic Approach)
- Tipps für eine effektive Argumentation und Diskussion.
WAS?
AKTIVES ZUHÖREN
Listening process and different type of listening
Zuhören ist ein Prozess des Empfangens und Reagierens auf gesprochene und/oder nonverbale Botschaften und basiert auf einem Kreis, der aus den folgenden Handlungen besteht: hören, teilnehmen, verstehen, reagieren, sich erinnern.
Allgemeine Arten des Zuhörens:
Differenziertes Zuhören ist die wichtigste Form des Zuhörens und beinhaltet nicht das Verstehen der Bedeutung von Wörtern oder Sätzen, sondern lediglich die verschiedenen Laute, die erzeugt werden.
Ausführliches Zuhören
Ausführliches Zuhören wird durch unterschwellige Botschaften aus der nonverbalen Kommunikation, wie Gesten, den Tonfall und andere körpersprachliche Verhaltensweisen, ergänzt. Diese nonverbalen Signale können die Kommunikation und das Verstehen erleichtern, aber auch verwirren und möglicherweise zu einigen Missverständnissen führen. Bei vielen Hörsituationen ist es notwendig, nach Klärung zu suchen und Fähigkeiten wie Reflexion und Verständnis einzusetzen.
Das Zuhören ist die grundlegendste Komponente der zwischenmenschlichen Kommunikationsfähigkeiten, und es gibt drei Haupttypen des Zuhörens, die in der zwischenmenschlichen Kommunikation am häufigsten vorkommen:
- Informatives Zuhören (Zuhören um zu Lernen)
- Kritisches Zuhören (Zuhören, um zu bewerten und zu analysieren)
- Therapeutisches und empathisches Zuhören (Zuhören, um die Gefühle und die Emotionen des Sprechers zu verstehen).
Aktives Zuhören und Beobachten
Zuhören bedeutet nicht nur, dass man hört, was der Sprechende im Gespräch zu sagen hat, sondern aktives Zuhören bedeutet auch, dass man aufmerksam, ohne zu urteilen, reflektiert, klärt und miteinander teilt und mit allen Sinnen zuhört. Die Dichterin Alice Duer Miller hat über das Zuhören ein Sprichwort: „Zuhören bedeutet, ein starkes, menschliches Interesse an dem, was uns gesagt wird, zu haben“.
Es ist wichtig, sich ganz auf den Sprechenden zu konzentrieren, aber auch auf verbale und nonverbale Signale.
Verbale Zeichen des aktiven Zuhörens
- Positive Verstärkung – Verwendung von positiven Wörtern und Sätzen, wie z.B.: „Ich sehe“, „Ja“, „Sehr gut“, „Ich verstehe“, usw.
- Erinnern – Erinnern Sie sich an die Details des Sprechenden und an die Anregungen für die Rede, um den Sprechenden zu ermutigen.
- Befragung & Klärung – Durch das Stellen relevanter Fragen ist es möglich, bei dem Redenden den Eindruck zu erwecken, dass der Zuhörende ein Interesse an der Rede hat, und sicherzustellen, dass die Botschaft des Sprechenden richtig aufgenommen wurde. Das Stellen von offenen Fragen dient der besseren Klärung.
- Offene Fragen sind solche, die mehr Gedanken und mehr als nur ein einfaches Wort (ja, nein) erfordern.
- Reflexion – Sie basiert auf der genauen Wiederholung dessen, was der Redende gesagt hat, um das Verständnis zu zeigen.
Nonverbale Zeichen des aktiven Zuhörens
- Lächeln – Ein Lächeln kann eine starke Bestätigung dafür sein, dass die Botschaften verstanden und wahrgenommen werden, und es zeigt auch, dass Sie zugänglich, vertrauenswürdig und kooperativ sind.
- Augenkontakt – Die Aufrechterhaltung des Augenkontakts kann den Redenden stark ermutigen.
- Körperhaltung – In einer offenen und empfänglichen Körperhaltung ist es wichtig, dass die Beine nicht gekreuzt und die Arme offen sind.
- Spiegeln – Es beginnt mit dem Beobachten der Mimik und der Gestik einer Person und man übernimmt dann dieselben Mimik und Gestik.
- Ablenkung – Es ist wichtig, den Blick auf die Uhr oder das Telefon zu vermeiden, mit den Haaren zu spielen oder an den Fingernägeln zu rupfen.
Wie hört man aktiv zu
Es ist erforderlich, den verbalen und nonverbalen Anzeichen für aktives Zuhören zu folgen, die oben angegeben wurden.
Weitere Tipps für diejenigen, die aktiv zuhören möchten:
- Vermeiden Sie es, etwas, das gesagt wurde, zu beurteilen und konzentrieren Sie sich darauf, zu verstehen, was der Sprechende meint;
- Unterbrechen Sie nicht und warten Sie bis der Sprechende mit seinem Vortrag fertig ist, falls Sie etwas zu sagen haben;
- Widerstehen Sie jeglichen Ablenkungen;
- Geben Sie positives Feedback;
- Hören Sie empathisch zu, um den Standpunkt des Sprechenden zu verstehen;
- Fassen Sie das Gesagte zusammen und versuchen Sie, die Kernaussage aus dem Vortrag des Sprechenden zu erkennen;
- Entfernen Sie jegliche Störfaktoren aus der Umgebung oder ignorieren Sie sie;
- Beenden Sie nicht die Sätze des Sprechenden nicht;
- Vergessen Sie letztendlich nicht, dass aktives Zuhören eine Fähigkeit ist, die durch Übung entwickelt werden kann.
Aktives Zuhören im Unterricht
Aktives Zuhören ist entscheidend für die Beziehung zwischen Schüler*innen und Lehrer*innen. Wenn die Schüler*innen wissen, was ihr Lehrer*innen und andere Beteiligte in der Schule sagen, können sie sich als wichtig und emotional mit ihrer Schule verbunden fühlen. Darüber hinaus ist aktives Zuhören ein wirksames Mittel, das von Lehrer*innen im Unterricht eingesetzt werden kann, um das Verständnis für sich selbst zu gewinnen, den Schüler*innen das Gefühl zu geben, verstanden zu werden, und den Lernprozess der Schüler*innen zu unterstützen.
Offene Kommunikation
Definition von Kommunikation und Kommunikationsprozessen
„Kommunikation ist ein Prozess, durch den Informationen zwischen Individuen über ein gemeinsames System von Symbolen, Zeichen oder Verhaltensweisen ausgetauscht werden“ (Merriam-Webster, 2019).
Jede Kommunikation umfasst (mindestens) einen Sendenden, eine Nachricht und einen Empfangenden. Das mag einfach klingen, aber Kommunikation ist in Wirklichkeit ein sehr komplexes Thema. Die Übertragung der Nachricht vom Absender zum Empfänger kann durch eine Vielzahl von Dingen beeinflusst werden. Dazu gehören unsere Emotionen, die kulturelle Situation, das Kommunikationsmedium und sogar unser Standort: Eine genaue, effektive und eindeutige Kommunikation ist in Wirklichkeit äußerst schwierig.
Offene Kommunikation und die Techniken für offene Kommunikation
Offene Kommunikation findet statt, wenn alle Beteiligten eines Gesprächs oder einer Diskussion in der Lage sind, sich gegenseitig ihre Ideen mitzuteilen. Offene Kommunikation wird durch effektive Kommunikation erleichtert, aber sie unterscheidet sich von dieser effektiven Kommunikation. Wirksame Kommunikation findet statt, wenn der Empfänger die Botschaft so versteht, wie sie vom Sender gemeint ist.
Techniken für offene Techniken
- Aktives Zuhören – Es gibt ein enger Zusammenhang zwischen aktivem Zuhören und offener Kommunikation, daher ist es notwendig, das aktive Zuhören für eine offene Kommunikation zu verstärken.
- Feedback geben- Feedback ist ein wichtiger Teil der offenen Kommunikation, um zu lernen, wie man Kritik leicht und gut annehmen kann.
- Die Kommunikation positiv zu halten- es ist wichtig, positive Aussagen zu treffen, anstatt negative.
- Vertrauen, Empathie, Vielfalt, Respekt, Geduld und Sympathie – es ist notwendig, sich dieser Tatsachen bewusst zu sein und sie bei der Kommunikation mit jemandem einzusetzen.
Hindernisse, die eine offene Kommunikation verhindern & Tipps zur Überwindung von Kommunikationshindernissen:
- Mangelnde Aufmerksamkeit, Interesse, Ablenkung oder Bedeutungslosigkeit für den Empfänger.
- Unterschiede in der Wahrnehmung und den Standpunkten.
- Mangel an Vertrauen, Empathie, Vielfalt, Respekt, Geduld und Sympathie.
Darüber hinaus führen physische Hindernisse, Wahrnehmungsbarrieren, kulturelle Hindernisse, emotionale Hindernisse, Sprachbarrieren, Sprachunterschiede, Geschlechterbarrieren, zwischenmenschliche Hindernisse zu Kommunikationshindernissen.
Tipps zur Überwindung von Kommunikationshindernissen
- Seien Sie sich der Tatsache bewusst, dass jeder Mensch unterschiedliche Eigenschaften hat, die sich aus dem unterschiedlichen schulischen, sozialen und kulturellen Hintergrund ergeben, und dass jeder Mensch einen anderen Kommunikationsstil übernehmen kann, und beachten Sie, dass diese Unterschiede zu Hindernissen bei der Kommunikation (wie oben beschrieben) und dem Respekt vor den Unterschieden im Unterricht führen können.
- Verwendung einer einfachen Sprache
- Aktives Zuhören
- Vertrauen, Empathie, Vielfalt, Geduld und Sympathie bei der Kommunikation aufbauen
- Vermeiden Sie eine Informationsflut.
Offene Kommunikation im Unterricht:
Offene Kommunikation ermöglicht allen die gleichwertige Teilnahme am Unterricht. Darüber hinaus erleichtert sie den Lernprozess, ermöglicht es den Schüler*innen, ihre Ziele zu erreichen, erhöht die Möglichkeiten für erweitertes Lernen, stärkt die Verbindung zwischen Schüler*innen und Lehrer*innen und schafft eine insgesamt positive Erfahrung für alle Akteure im Lern- und Lehrprozess.
Lehrer*innen und pädagogische Fachkräfte sollten sich der Barrieren beim Zuhören und Wahrnehmungsbarrieren sowie der mündlichen Barrieren bewusst sein, die eine offene Kommunikation verhindern.
- Barrieren beim Zuhören: Die Lehrkraft sollte darauf achten, emotionale Reaktionen auf ein Minimum zu beschränken und sich auf das konzentrieren, was der*die Schüler*in sagt. Außengeräusche wie Telefon- oder Baulärm können das Zuhören manchmal erschweren. Dieser Lärm von außen sollte im Unterricht so gering wie möglich gehalten werden. Darüber hinaus muss der*die Lehrer*in den Schüler*innen klarmachen, dass sie sich die nötige Zeit nehmen müssen, um zu verstehen, was andere Menschen sagen.
- Sprachbarrieren: Zu den Problemen bei der mündlichen Kommunikation gehört die Verwendung von Wörtern mit mehrdeutiger Bedeutung. Der*die Lehrer*in muss sicherstellen, dass die Schüler*innen die Bedeutung der Wörter eindeutig verstehen.
- Wahrnehmungsbarrieren: Die Schüler*innen können die gleiche Botschaft erhalten und hören, sie aber auf unterschiedliche Weise interpretieren. Der*die Lehrer*in sollte auch lernen, sich sowohl auf die positiven als auch auf die negativen Aspekte eines Gesprächs im Unterricht zu konzentrieren.
Um eine effektive offene Kommunikation im Unterricht durchzuführen, muss man versuchen, verschiedene Perspektiven zu verstehen und sich der Tatsache bewusst zu werden, dass andere Personen, mit denen man diskutiert, wahrscheinlich andere Ideen und Meinungen vertreten werden. Es wird also angenommen, dass sich andere Meinungen durch andere Erfahrungen gebildet haben, die sich von Ihren eigenen unterscheiden. Sagen Sie einer Person niemals, dass sie falsch liegt. Der erste Schritt, um die Überzeugungen und Ansichten anderer zu würdigen, ist der Glaube, dass andere etwas zu Ihrem Lernprozess beitragen können, und die Wahrnehmung jedes Einzelnen ist einzigartig, und es ist wichtig, einfach bewusst anderen Menschen zuzuhören und vielleicht sogar die eigene Denkweise zu ändern. Diese Unterschiede beruhen auf kulturellen Unterschieden, d.h. den verschiedenen Überzeugungen, Verhaltensweisen, Sprachen, Praktiken und Ausdrücken, die als einzigartig für Mitglieder einer bestimmten Ethnie, Rasse oder nationalen Herkunft gelten.
WIE?
Aktives Zuhören
SLANT ist eine Strategie, die Sie auf einer Grafik im Klassenzimmer aufhängen können und die Schüler*innen daran erinnert, danach zu LEBEN.
(Sit) Setzen Sie sich aufrecht und so nah wie möglich zum Sprechenden.
(Listen) Hören Sie mit Augen, Ohren und Herz zu.
(Ask) Stellen Sie Fragen.
(Nod) Nicken Sie, um zu zeigen, dass Sie das Gehörte aufnehmen.
(Track) Verfolgen Sie den Sprechenden mit ihren Augen.
Offene Kommunikation
Kommunikation ist ein bidirektionaler Prozess, der der Kreativität und der menschlichen Entwicklung nahekommt. Umgekehrt basiert das Konzept der Übertragung beim Lernen auf einem Kanal, der einen Sender und einen Empfänger einer Nachricht verbindet, so dass es in diesem Fall keine aktive Beteiligung des Empfängers gibt. In der Erziehung ist es unerlässlich, die gegenseitige Kommunikation zu fördern, um sich selbst und andere zu erziehen, aber auch um gemeinsam zu entscheiden und den Menschen als Individuum zu schätzen. Das Pflanzen von Fragen ermöglicht Antworten zum Keimen.
Eine nützliche Methode zur Förderung der offenen Kommunikation im Unterricht ist die sokratische Methode zur Untersuchung von Fragen und der Danilo Dolci Reciprocal Maieutic Ansatz, der sich von der ersten Methode ableitet.
Die sokratische Methode basiert auf der Methode des durchdachten Dialogs. Sokrates, der frühe griechische Philosoph/Lehrer, glaubte, dass eine disziplinierte Methode des durchdachten Fragens es dem*der Schüler*in ermöglicht, Ideen logisch zu untersuchen und die Gültigkeit dieser Ideen zu bestimmen. Bei dieser Technik bekennt sich der*die Lehrer*in zur Unkenntnis des Themas, um mit den Schüler*innen in einen Dialog zu treten.
Die sokratische Fragetechnik ist eine effektive Methode, um die Ideen der Schüler*innen gründlich zu untersuchen. Sie kann auf allen Lernebenen eingesetzt werden und ist ein hilfreiches Werkzeug für alle Lehrkräfte. Sie kann auch an verschiedenen Stellen innerhalb einer Einheit oder eines Projekts eingesetzt werden. Durch die Anwendung der sokratischen Frage fördern die Lehrer*innen das unabhängige Denken ihrer Schüler*innen und geben ihnen die Verantwortung für das, was sie lernen. Darüber hinaus befähigen Lehrer*innen die Schüler*innen, ihre Fähigkeiten zur effizienten Argumentation und Diskussion im Unterricht durch sokratische Fragen zu verbessern, indem sie lernen, wie man sinnvolle Fragen stellt.
Das gezielte Stellen von Fragen zu Schlüsselthemen und -ideen bei der Diskussion eines Literaturwerkes ist ein nützlicher Weg, um die offene Kommunikation im Klassenzimmer zu fördern. Fragen wie „Ist Wahrheit absolut oder relativ?“ oder „Was macht uns zu Menschen?“ beschäftigen Schüler*innen, auch wenn es Fragen sind, die in einer einstündigen Unterrichtsstunde (oder einem ganzen Leben) unmöglich zu beantworten sind. Zur Unterstützung der Argumentation bearbeiten die Schüler*innen den Text, über den sie diskutieren. Innerhalb der Diskussion ergeben sich mehrere Standpunkte, und die Klasse denkt kritisch darüber nach, wie der Text mit diesen Kernfragen umgeht.
Basierend auf der sokratischen Methode entwickelte Danilo Dolci eine Methode mit dem Namen „The Reciprocal Maieutic Approach“ (RMA): Sokrates‘ Maieutik ist in eine Richtung gehend, während für Danilo Dolci der Begriff des Wissens aus der Erfahrung kommt und eine wechselseitige Beziehung notwendig ist.
RMA ist eine Gruppenkommunikationsstrategie (Habermas, 1986), die es allen Mitgliedern der Gruppe ermöglicht, ihre Ideen und Meinungen zu äußern und dadurch zur Entwicklung einer gemeinsamen Idee beizutragen, um eine Veränderung im individuellen und kollektiven sozialen/politischen/ wirtschaftlichen/ bildungspolitischen Bereich herbeizuführen (Mangano, 1992). Es hat eine umfassendere Gültigkeit als pädagogischer Ansatz, so dass es an verschiedene Themen und Situationen angepasst werden kann, wobei das partizipatorische Lernen in einer gewaltfreien, anregenden und kooperativen Umgebung für erwachsene Lernende gefördert wird.
ANNAHMEN VON RMA
- Der Dialog als Instrument für gegenseitige Forschung und aktive Teilnahme.
- Jeder Mensch hat ein internes Wissen, das sich aus der Erfahrung ergibt.
- Wissen ist dynamisch und in ständiger Entwicklung, und es sollte innerhalb einer Gruppe aufgebaut werden. Jede*r, der*die in einer Gruppe eingebunden ist, kann ein Faktor der Veränderung sein.
CHARAKTERISTIKA DES ANSATZES
- Betonung der Erfahrung des Einzelnen und der Gruppe.
- Tiefgehende Analyse der Basis/Teilnahme aller am Prozess, wodurch wir die unsere tatsächlichen Bedürfnisse und unsere tatsächliche Verantwortung für eine Veränderung verstehen.
- Verbindung mit der Realität, um konkrete Probleme zu erkennen, ein gegenseitiges Bewusstsein zu entwickeln und positive Lösungen zu finden.
- Komplexe Bilder der Realität erschaffen, durch die Pluralität der Standpunkte und den Beitrag aller.
- Die Horizontalität des Prozesses: Machtteilung anstatt Herrschaft und Konzentration der Macht.
- Aktive Teilnahme. Aktives Zuhören. Kommunikation. Konfrontation. Kooperation. Gewaltlosigkeit. Kreativität. Selbstreflexion. Offenheit.
DER RMA LERNPREZESS
Der RMA-Lernprozess beginnt mit einem langfristigen Prozess der Analyse und Diskussion über sinnvolle Themen für die Gruppe, wobei man tief in die Gefühle, inneren Perspektiven und Bedürfnisse der Menschen eindringt. Das letztendliche Ziel besteht nicht darin, irgendeine „wahre Bedeutung“ zu erkennen, sondern vielmehr zu überprüfen, wie Bedeutungen in vielerlei Hinsicht bei verschiedenen Menschen „mitschwingen“, und, was noch wichtiger ist, sie durch einen gemeinsamen Erfahrungsprozess der gegenseitigen Entdeckung und des gegenseitigen Respekts zu rekonstruieren.
Allmählich entsteht durch den Dialog ein Gruppensinn als ein Prozess, in dem der Teilnehmende lernt, dass die Gruppe ein Organismus ist, in dem man als Person geschätzt wird und an der Bildung einer demokratischen Gesellschaft teilnehmen kann.
Im RMA-Prozess ist die Ausbildung im klassischen Sinne des Wortes, also „e-ducere“, vorgesehen. Es zielt darauf ab, gemeinsam zu entdecken, zu lösen, zu entscheiden, zu lernen, zu entwerfen, zu denken, zu bauen sowie sich selbst tiefer kennen zu lernen, indem der Beitrag eines jeden Einzelnen voll und ganz geschätzt wird.
Der Bildungsprozess verläuft in zwei Bereichen: die echten Diskussionen, die stattfinden und die konkrete Ergebnisse bringen können, und die Entwicklung von Kompetenzen durch die Diskussionen und Gruppensitzungen. Die Erfahrung, auf diese Weise Entscheidungen zu treffen, zu lernen, die eigenen Anforderungen an die der anderen zu modifizieren und zu koordinieren, und zu lernen, vorausschauend zu planen, sowohl persönlich als auch in der Gruppe, ist für jeden wichtig.
Die Konversation ermutigt die Lernenden, sich auszudrücken. Die Bereitschaft zum Zuhören ermöglicht es dem Pädagogen, sich der Denk- und Sichtweise der Lernenden anzunähern. In diesem Sinne fördert die RMA die Entwicklung des Entdeckungspotenzials eines jeden Menschen, sie schafft und drängt zu wesentlichen Konfrontationen und Begegnungen, um die Fähigkeit zu analysieren, sich etwas vorzustellen und zu erproben, die Realität zu verändern und gewaltlos zu handeln.
UNTERSTÜTZENDES MATERIAL
LEITFADEN FÜR EINEN RMA-WORKSHOP
VORBEREITUNG EINES RMA-WORKSHIOPS
Wenn vor dem Workshop ein bestimmtes Thema festgelegt wird, das diskutiert werden soll, ist es für jeden ratsam, sich vorab darauf vorzubereiten (durch Lesen von Texten), Nachforschungen vorzunehmen, Artikel, Texte, Bilder usw. mitzubringen. In diesem Fall wird das Thema, das die Teilnehmer*innen diskutieren, vor der Sitzung festgelegt, da es notwendig ist, dass sich alle auf ein Thema einigen.
DER RMA-WORKSHOP
Beim ersten Treffen ist es wichtig, dass sich die Teilnehmer*innen persönlich vorstellen oder ihren persönlichen Wunsch beschreiben.
Der RMA-Koordinator stellt das Thema oder eine “ wichtige Frage “ vor. Bsp. Was ist nach Ihrer persönlichen Erfahrung Frieden? Was ist Krieg?
Der Workshop sollte als ein Prozess der dialektischen Untersuchung beginnen, der einfach sein und auf einer offenen demokratischen Struktur basieren sollte, ohne jeden Zwang, jegliche Auferlegung, mystische Abweichungen oder dogmatische Schließung.
Der RMA-Koordinator koordiniert die Gruppendiskussion, um jedem Teilnehmenden während jeder Sitzung die nötige Zeit zu geben, so dass jede*r sich zu dem Thema, entsprechend seinem*ihrem eigenen Stil und seiner Persönlichkeit, äußern kann.
Während der Einheit fragen Sie, wann die Teilnehmer*innen sprechen möchten, und schaffen so eine Ordnung, die respektiert werden sollte. Es ist eine bewährte Methode für alle Teilnehmer*innen, ihre Meinung zu dem Thema zu äußern, da dies dann die individuelle Verantwortung erfordert, die jede*r von uns in seinem eigenen Leben haben sollte.
Es ist wichtig, dass jede*r aktiv auf die Stimme des*der anderen hört.
Der Koordinator könnte auch die Teilnehmer*innen einladen, das Wort zu ergreifen, die schweigen, und ihnen die Möglichkeit geben, die Teilnahme anzunehmen oder abzulehnen.
Es ist jedoch Sache des RMA-Koordinators, Momente der Stille zuzulassen und sogar zu fördern, in denen die Menschen nicht unbedingt zu einer Antwort gedrängt werden, sondern vielmehr schweigend darüber nachdenken, was sie gerade von anderen Menschen gehört haben, und dann darüber sprechen.
Es ist wichtig, die Mosaikmetapher in die Praxis umzusetzen, Zusammenhänge zu finden, Verbindungen durch Assoziation von Ideen und Analogien herzustellen. Die Fragmente des Wissens, der Erfahrung, der Hypothese, die von allen aufgestellt wurden, werden dank jedes Beitrags allmählich miteinander in Beziehung gesetzt.
Der RMA-Koordinator könnte eingreifen und seinen eigenen Standpunkt vertreten, um eine echte Wechselwirkung zu ermöglichen. Er sollte jedoch die Gruppendiskussion nicht durch die Äußerung seiner persönlichen Meinung zum diskutierten Thema beeinflussen; vielmehr sollte er auf einer eher methodischen Ebene die gegenseitige Kommunikation fördern, die Diskussion wieder in Gang bringen, weitere Erklärungen und/oder Beispiele aus den persönlichen Erfahrungen der Teilnehmenden erfragen usw.
Es ist wichtig, dass der RMA-Koordinator während der Diskussion festhält, was die Teilnehmer sagen.
Am Ende des Workshops bittet der RMA-Koordinator alle Teilnehmer*innen um eine kurze Evaluierung über ihre persönlichen Erfahrungen und über das, was sie in der Gruppe gelernt haben. Diese abschließende Auswertung ermöglicht den Teilnehmenden ein gegenseitiges Feedback.
Der RMA-Koordinator beendet den Workshop, indem er eine kurze Zusammenfassung dessen gibt, was während der Sitzung gesagt wurde, und Schlussfolgerungen aus den Ergebnissen zieht
HERAUSFORDERUNGEN UND TIPPS FÜR DIE UMSETZUNG IN VERSCHIEDENEN UNTERRICHTSKONTEXTEN
Mögliche Herausforderungen für die Implementierung in verschiedenen Unterrichtskontexten.
- Unterschiede in der Wahrnehmung: Jede*r Schüler*in hat eine unterschiedliche Wahrnehmung bezüglich der Unterrichtsstunde. Versuchen Sie, so viel wie möglich über Ihre Schüler*innen zu erfahren, bevor die Kommunikation stattfindet.
- Erwartungen: Die Erwartungen der Schüler*innen an das Unterrichtsfach und den Lernprozess können variieren. Es ist erforderlich, dass sich die Lehrkraft der unterschiedlichen Erwartungen bewusst ist und die Erwartungen der Schüler*innen bestimmt und den Fortschritt der Schüler*innen beobachtet.
- Emotionen: Die Emotionen sowohl des*der Lehrer*in als auch der Schüler*innen können das Verständnis der Aussage ernsthaft beeinträchtigen. Deshalb sollte der Lehrer*innen seine emotionale Intelligenz entwickeln, um seine eigenen Gefühle und die Emotionen der Schüler*innen besser verstehen und bewältigen zu können.
- Zuhören: Lehrer*innen können während des Lernprozesses müde oder abgelenkt sein, Lehrer*innen sollten sich verschiedener Methoden bewusst sein, um das mangelnde Interesse oder die fehlende Motivation in der Klasse zu verringern.
- Überfrachtung mit Nachrichten: Die Schüler*innen können nicht alle Informationen der Nachricht verarbeiten. Lehrer*innen sollten nicht zu viele Informationen geben und es sollte ein Gleichgewicht zwischen dem praktischen und technischen Lernprozess bestehen.
Tipps und hilfreiche Strategien für die Implementierung in verschiedene Unterrichtskontexte:
- Vertrauen zu den Schüler*innen in der Klasse aufbauen und aufrecht erhalten
- Bestreben, mehr über die Sprache, die Werte, den emotionalen Status, die sozialen Bräuche und Lernstile der Schüler*innen, die individuellen Bedürfnisse und den Unterstützungsgrad ihrer Familie zu erfahren
- Anpassen verschiedene Unterrichtsstrategien unter Berücksichtigung der Bedürfnisse und Erwartungen der Schüler*innen und Auswahl von Strategien und Ressourcen, die die Stärken und Interessen der jeweiligen Schüler*innen nutzen
- Einsatz von Bewertungsinstrumenten, um den Fortschritt der Schüler*innen genau zu überwachen
- Entwicklung einer Unterrichtskultur, die dazu beiträgt, unabhängig von Lernniveau, kulturellem Hintergrund und Interesse selbst motivierte Lernende zu fördern
LITERATUR
What is the SLANT Strategy and How does it Improve Student Achievement? [online] Available at: https://k12teacherstaffdevelopment.com/tlb/what-is-the-slant-strategy-and-how-does-it-improve-student-achievement/ [Accessed 26 Jun. 2019].
Merriam-webster.com. (2019). Definition of COMMUNICATION. [online] Available at: https://www.merriam-webster.com/dictionary/communication [Accessed 26 Nov. 2019].
Unl.edu. (2019). Asking Good Questions: Socratic Method in the Classroom | Graduate Connections | Nebraska. [online] Available at: https://www.unl.edu/gradstudies/connections/asking-good-questions-socratic-method-classroom [Accessed 26 Jun. 2019].
What is Open Communication. (n.d.). Retrieved from https://www.igi-global.com/dictionary/open-communication/21169.
What is Cultural differences? HR Definitions & Examples. (n.d.). Retrieved from https://www.mightyrecruiter.com/recruiter-guide/hiring-glossary-a-to-z/cultural-differences/.
EDDILI – To EDucate is to make possible the DIscovery of Life – RECIPROCAL MAIEUTIC APPROACH In adult education – Edited by Amico Dolci and Fausto Amico – Lifelong Learning Programme – Sub-Programme Grundtvig [Available at https://danilodolci.org/media/English.pdf]
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