- \n
- Mettere in contrapposizione “noi” e “loro”<\/li>\n
- Generalizzare (“tutti i rifugiati …” “tutti i musulmani …”) e attribuire giudizi in generale (ad esempio rifugiati = criminali)<\/li>\n
- Normalizzazione di atteggiamenti discriminatori: “Non c’\u00e8 da meravigliarsi che …”<\/li>\n
- Proiettare sulle minoranze la responsabilit\u00e0 di problemi che coinvolgono invece tutta la societ\u00e0, come il sessismo, la criminalit\u00e0 o la carenza di alloggi<\/li>\n
- Denominazioni peggiorative come “clandestino”<\/li>\n
- Disumanizzazione delle minoranze, ad es. equiparare rifugiati\/rom\/musulmani con insetti, parassiti, animali ecc.<\/li>\n
- Bugie su minoranze e presunta criminalit\u00e0, violenza, stupri, documenti ufficiali falsificati – spesso mascherati da presunta esperienza personale<\/li>\n
- Razzismo culturale (“Semplicemente non si adattano qui”)<\/li>\n
- Relativizzazioni nazionalistiche: “E i nostri figli\/senzatetto\/disoccupati, ecc.?”<\/li>\n
- Frasi come “Presto ci sentiremo stranieri nel nostro paese” e “il nostro modo di vivere \u00e8 condannato”<\/li>\n
- L’establishment\/la stampa mendace non ci dicono mai la verit\u00e0<\/li>\n
- Chiunque abbia a cuore le minoranze \u00e8 un buonista, o molto probabilmente un estremista di sinistra<\/li>\n
- Quindi devo essere etichettato come nazista\/razzista\/omofobo solo perch\u00e9 … \/Dov’\u00e8 la mia libert\u00e0 di parola se cancelli i miei commenti?<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n
[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.5″ _module_preset=”default” text_font_size=”16px” text_line_height=”1.8em”]<\/p>\n
Spesso, il discorso dell’odio viene anche mascherato da satira o umorismo, o successivamente viene impiegata la scusa che era inteso solo come uno scherzo. \u00c8 importante che gli studenti provino a esaminare parole, frasi, immagini, video e contenuti online in modo critico, prendendosi il loro tempo per analizzare il modo in cui vengono espresse le opinioni e riconoscendo i discorsi d’odio anche se mascherato o apparentemente \u201cmorbido\u201d. Allo stesso tempo, \u00e8 importante che i giovani sappiano che devono denunciare discorsi di odio trovati online, alla piattaforma social e\/o alle autorit\u00e0. Un’altra opzione da esplorare \u00e8 il contro-discorso, per impegnarsi attivamente con la diffusione di contenuti alternativi sui social network. Controlla questa infografica<\/a>\u00a0per comprendere la differenza fra un discorso d\u2019odio e uno scherzo (anche pesante):\u00a0http:\/\/blog.nohatespeechmovement.org\/wp-content\/uploads\/2016\/12\/Infographic_4-with-noise-and-grunge-MASK-E-OUTLINES-01.jpg<\/a><\/span>.<\/p>\n
[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” custom_margin=”-23px|auto||auto||” custom_padding=”4px||7px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”][et_pb_text _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” text_text_color=”#7799d4″ header_text_color=”#4e7b96″ header_2_font=”|700|||||||” header_2_text_color=”#4e7b96″ header_2_font_size=”24px” header_3_text_color=”#4e7b96″ header_3_font_size=”25px” header_3_line_height=”1.3em” custom_margin=”80px||9px|||” border_color_bottom=”#d6194d”]<\/p>\n
3.\u00a0ALFABETIZZAZIONE MEDIALE E DELL\u2019INFORMAZIONE<\/span><\/h2>\n
[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row column_structure=”1_2,1_2″ use_custom_gutter=”on” gutter_width=”2″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” custom_margin=”0px|auto||auto|false|false” custom_margin_tablet=”” custom_margin_phone=”” custom_margin_last_edited=”on|desktop”][et_pb_column type=”1_2″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”][et_pb_text _builder_version=”4.6.5″ _module_preset=”default” text_font=”||||||||” text_font_size=”16px” text_line_height=”1.8em” custom_margin=”-17px|||||” custom_padding=”||0px|||”]<\/p>\n
Il concetto di Alfabetizzazione Mediale e dell\u2019Informazione<\/u> (MIL) \u00e8 comunemente accettato e applicato, fra gli altri, dall\u2019UNESCO, dalla Commissione Europea e dal Consigli d\u2019Europa, per rafforzare il concetto della interrelazione delle competenze riguardo l\u2019informazione in senso ampio, e in particolare l\u2019ambito media<\/em>.<\/p>\n
La MIL comprende \u201cl’intera gamma di competenze cognitive, emotive e sociali che includono l’uso di testo, strumenti e tecnologie; le capacit\u00e0 di pensiero e analisi critiche; la pratica della composizione e della creativit\u00e0 della messaggistica; la capacit\u00e0 di impegnarsi nella riflessione e nel pensiero etico; cos\u00ec come la partecipazione attiva attraverso il lavoro di squadra e la collaborazione.\u201d La MIL si riferisce alla capacit\u00e0 di accedere ai media, di comprendere e valutare criticamente diversi aspetti dei media e dei relativi contenuti e di creare comunicazioni in una variet\u00e0 di contesti. Inoltre, livelli crescenti di incitamento all’odio, xenofobia e attacchi a rifugiati o persone di altre religioni, etnie e di diverso colore della pelle, basati su stereotipi alimentati da statistiche inventate, retorica populista e resoconti dei media fuorvianti che non soddisfano gli standard del giornalismo, sono tutti elementi che si aggiungono al mix tossico che la MIL deve contrastare. In effetti, determinate conoscenze e abilit\u00e0 possono essere particolarmente importanti quando si identificano con (e rispondono al) discorso di odio online. La MIL \u00e8 un’importante strategia educativa che rappresenta una risposta strutturale e sostenuta al discorso d’odio, da considerarsi come contrappeso rispetto alle complessit\u00e0 implicite nella decisione di vietare o censurare i contenuti online o il tempo e il costo che possono essere necessari per azioni legali per produrre risultati tangibili. Molte delle iniziative che coinvolgono la MIL come strumento per combattere il discorso dell’odio hanno come denominatore comune l’enfasi sullo sviluppo di capacit\u00e0 di pensiero critico e l’uso eticamente riflessivo dei social media (basato sui principi dei diritti umani) come punto di partenza per combattere, con l\u2019impiego di queste competenze, il dilagare dei discorsi di odio online.<\/p>\n
Le competenze relative alla MIL possono migliorare la capacit\u00e0 delle persone di identificare e mettere in discussione contenuti di odio online, comprendere alcuni dei suoi presupposti, pregiudizi e stereotipi e incoraggiare l’elaborazione di argomentazioni utili per affrontarli.<\/p>\n
[\/et_pb_text][\/et_pb_column][et_pb_column type=”1_2″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”][et_pb_image src=”https:\/\/practice-school.eu\/wp-content\/uploads\/IT_P1-M3-Alfabetitzzazione-mediale.png” alt=”Grafico alfabetizzazione mediale” title_text=”IT_P1 M3 Alfabetizzazione mediale” align=”center” _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” width=”101%” max_width=”100%” module_alignment=”center” custom_margin=”-11px|||||” custom_padding=”0px|||||”][\/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” custom_margin=”11px|||||”]<\/p>\n
Concetto composito di Alfabetizzazione Mediale e dell\u2019Informazione, tratto da UNESCO 2013, Global MIL Assessment Framework, Readness and Competencies, Parigi, Francia<\/em><\/p>\n
[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” custom_margin=”2px|auto||auto||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”][et_pb_text _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” text_text_color=”#7799d4″ header_text_color=”#4e7b96″ header_2_font=”|700|||||||” header_2_text_color=”#4e7b96″ header_2_font_size=”24px” header_3_text_color=”#4e7b96″ header_3_font_size=”25px” header_3_line_height=”1.3em” custom_margin=”-1px||9px|||” border_color_bottom=”#d6194d”]<\/p>\n
4. FACT-CHECKING<\/h2>\n
[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.5″ _module_preset=”default” text_font_size=”16px” text_line_height=”1.8em” min_height=”324px” custom_margin=”||-20px|||” custom_padding=”||15px|||”]<\/p>\n
Chiunque cerchi di convincere gli altri ha un incentivo a distorcere, esagerare o offuscare la realt\u00e0 dei fatti. \u00c8 importante che gli studenti siano dotati di una metodologia per rilevare affermazioni verificabili e valutare le prove in modo critico. La verifica dei fatti pu\u00f2 significare una correzione e una verifica delle affermazioni fattuali fatte dai giornalisti nel loro lavoro. Tuttavia, la verifica dei fatti avviene, in questo caso, non prima della pubblicazione del contenuto, bens\u00ec dopo.<\/p>\n
In generale, il fact-checking \u00e8 composto da tre fasi:<\/p>\n
1) individuare dichiarazioni verificabili<\/strong>, determinando quali principali dichiarazioni pubbliche (a) possono essere verificate e (b) dovrebbero essere verificate;<\/p>\n
2) trovare i fatti<\/strong> cercando le migliori controprove disponibili riguardo al fatto in questione;<\/p>\n
3) valutare l’affermazione alla luce delle prove<\/strong>, di solito su una scala di veridicit\u00e0.<\/p>\n
\u00a0<\/span>Questi sono ovviamente passaggi generali, anche perch\u00e9 il fact-checking non \u00e8 una scienza esatta e non esiste un software che esamini i documenti e si attivi ogni qual volta qualcosa erroneamente spacciato come un fatto.<\/p>\n
A livello internazionale, l’International Fact-Checking Network (IFCN) ha sviluppato un codice di principi che aiuta i lettori a discernere un controllo dei fatti ben fatto da uno non accurato. Questi principi si basano sulla sulla correttezza, sulla trasparenza delle fonti e dei finanziamenti, sulla trasparenza della metodologia (per selezionare, ricercare, scrivere, modificare, pubblicare i fatti) e sull’impegnarsi in una politica di correzione aperta e onesta.<\/p>\n
A livello europeo, EUFACTCHECK \u00e8 il progetto di verifica dei fatti dell’European Journalism Training Association (EJTA), che intende costruire un’unit\u00e0 di curriculum sostenibile sulla verifica dei fatti all’interno di una rete europea di scuole di giornalismo e oggi raccoglie fact-checking operati da pi\u00f9 di 150 studenti e personale di oltre 20 scuole EJTA. EUFACTCHECK ha sviluppato un diagramma di flusso per il controllo dei fatti passo-passo, per aiutare gli studenti e i loro insegnanti a seguire una metodologia rigorosa e uniforme nel controllo dei fatti.<\/p>\n
I diagrammi di flusso sono dedicati a:<\/p>\n
[\/et_pb_text][et_pb_image src=”https:\/\/practice-school.eu\/wp-content\/uploads\/IT_-P1-M3-Steps-of-fact-checking-credits-EJTA.png” alt=”Grafico fact-checking” title_text=”IT_ P1 M3 Steps of fact-checking, credits EJTA” align=”center” src_tablet=”https:\/\/practice-school.eu\/wp-content\/uploads\/P1-M3-Steps-of-fact-checking-credits-EJTA.png” src_phone=”https:\/\/practice-school.eu\/wp-content\/uploads\/P1-M3-Steps-of-fact-checking-credits-EJTA.png” src_last_edited=”on|phone” show_bottom_space_tablet=”” show_bottom_space_phone=”” show_bottom_space_last_edited=”on|desktop” _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” width=”55%” width_tablet=”90%” width_phone=”100%” width_last_edited=”on|phone” max_width=”100%” module_alignment=”center” min_height=”100px” custom_margin=”28px||0px|0px|false|false” custom_padding=”0px|||||”][\/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” custom_margin=”||8px|||”]<\/p>\n
Passaggi del fact-checking, fonte EJTA<\/em><\/p>\n
[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.5″ _module_preset=”default” text_font_size=”16px” text_line_height=”1.8em” min_height=”30px” custom_padding=”11px|||||”]<\/p>\n
EUFACTCHECK <\/em>fornisce anche una presentazione sui principi generali della metodologia e alcuni esercizi che possono essere fatti per conoscere la loro terminologia. Strumenti per il controllo dei fatti vengono sviluppati anche a livello nazionale.<\/p>\n
[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row use_custom_gutter=”on” gutter_width=”1″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” custom_margin=”-26px|auto||auto||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”][et_pb_text _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” text_text_color=”#7799d4″ header_text_color=”#4e7b96″ header_2_font=”|700|||||||” header_2_text_color=”#4e7b96″ header_2_font_size=”24px” header_3_text_color=”#4e7b96″ header_3_font_size=”25px” header_3_line_height=”1.3em” custom_margin=”38px||9px|||” border_color_bottom=”#d6194d”]<\/p>\n
5.\u00a0VERIFICA DEI SOCIAL MEDIA<\/span><\/h2>\n
[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.5″ _module_preset=”default” text_font=”||||||||” text_font_size=”16px” text_line_height=”1.8em”]<\/p>\n
\u00c8 un dato di fatto che i social media hanno cambiato la pratica giornalistica. Il coinvolgimento del pubblico in tempo reale ha dato origine a contenuti di crowdsourcing (richiesta di idee, suggerimenti, opinioni, rivolta agli utenti di Internet da un’azienda o da un privato in vista della realizzazione di un progetto o della soluzione di un problema) e persino attivit\u00e0 di reportistica come la verifica possono ora essere esternalizzate al pubblico. I metodi di verifica dei contenuti e delle fonti richiedono un aggiornamento costante per riflettere sugli impatti delle tecnologie digitali, dei comportamenti online e delle pratiche di raccolta di notizie. Oggi i resoconti dei testimoni oculari e i contenuti visivi sono tra gli strumenti pi\u00f9 importanti su cui un giornalista e\/o editore di notizie pu\u00f2 attingere per raccontare una storia di grande impatto. La rapida crescita della quantit\u00e0 di contenuti visivi caricati sulle piattaforme social \u00e8 guidata da tre fattori principali: 1) la proliferazione di smartphone dotati di fotocamera in tutto il mondo; 2) maggiore accesso a dati mobili economici\/gratuiti; e 3) l’ascesa dei social network globali e delle piattaforme di messagistica istantanea ove chiunque pu\u00f2 pubblicare contenuti e costruire il proprio pubblico. Pertanto, gli studenti dovrebbero essere introdotti agli strumenti e alle tecniche di base per apprendere e mettere in pratica la verifica di fonti e contenuti come:<\/p>\n
[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row column_structure=”1_5,1_5,1_5,1_5,1_5″ use_custom_gutter=”on” gutter_width=”2″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”][et_pb_column type=”1_5″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”][et_pb_blurb title=”Facebook account analysis” use_icon=”on” font_icon=”%%314%%” _builder_version=”4.6.5″ _module_preset=”default” header_font=”|600|||||||” header_text_align=”center”]<\/p>\n
come sfruttare gli strumenti online (ad esempio\u00a0Intel Technicques<\/em>) per scoprire di pi\u00f9 su una fonte analizzando il suo account Facebook.<\/p>\n
[\/et_pb_blurb][\/et_pb_column][et_pb_column type=”1_5″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”][et_pb_blurb title=”Twitter account analysis” use_icon=”on” font_icon=”%%315%%” _builder_version=”4.6.5″ _module_preset=”default” header_font=”|600|||||||” header_text_align=”center”]<\/p>\n
come utilizzare alcune guide (ad esempio Africa Check) per saperne di pi\u00f9 sulla fonte analizzando la sua storia social e quindi identificando se si tratta di un bot tweeting.<\/p>\n
[\/et_pb_blurb][\/et_pb_column][et_pb_column type=”1_5″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”][et_pb_blurb title=”Reverse Image Search” use_icon=”on” font_icon=”%%100%%” _builder_version=”4.6.5″ _module_preset=”default” header_font=”|600|||||||” header_text_align=”center”]<\/p>\n
come utilizzare gli strumenti online (ad es. Ricerca inversa di immagini di Google, TinEye, RevEye e cos\u00ec via) per verificare se un’immagine \u00e8 stata riciclata per supportare un nuovo fatto o affermazione. La ricerca inversa delle immagini ti consente di vedere se uno o pi\u00f9 database<\/em> di immagini contengono una versione precedente dell’immagine ma anche se la ricerca inversa delle immagini non restituisce alcun risultato, ci\u00f2 non significa che l’immagine sia originale e che devi comunque effettuare ulteriori controlli.<\/p>\n
[\/et_pb_blurb][\/et_pb_column][et_pb_column type=”1_5″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”][et_pb_blurb title=”YouTube Data Viewer” use_icon=”on” font_icon=”%%330%%” _builder_version=”4.6.5″ _module_preset=”default” header_font=”|600|||||||” header_text_align=”center”]<\/p>\n
non esiste una “ricerca inversa di video” online e gratuita, ma strumenti come YouTuber Data Viewer, InVID e NewsCheck di Amnesty sono in grado di rilevare frammenti di video (per video di YouTube) e una ricerca di immagini inversa su quelle miniature pu\u00f2 rivelare se le versioni precedenti del video sono state caricate.<\/p>\n
[\/et_pb_blurb][\/et_pb_column][et_pb_column type=”1_5″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”][et_pb_blurb title=”EXIF Viewer” use_icon=”on” font_icon=”%%237%%” _builder_version=”4.6.5″ _module_preset=”default” header_font=”|600|||||||” header_text_align=”center”]<\/p>\n
gli EXIF \u200b\u200bsono metadati di contenuti visivi che includono una vasta gamma di dati creati da fotocamere digitali e fotocamere telefoniche nel punto di acquisizione, inclusi ora e data, metadati di posizione, dati del dispositivo e cos\u00ec via. Questi metadati sono estremamente utili nel processo di verifica, anche se i video condivisi su Facebook e Twitter non visualizzano metadati e per verificare che sia necessario disporre del file di immagine originale.<\/p>\n
[\/et_pb_blurb][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”][et_pb_text _builder_version=”4.6.5″ _module_preset=”default” text_font_size=”16px” text_line_height=”1.8em”]<\/p>\n
Questi strumenti sono gratuiti e pi\u00f9 o meno semplici da usare e richiedono competenze di base da applicare. Esistono anche tecniche avanzate da esplorare, come:<\/p>\n
[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row column_structure=”1_4,1_4,1_4,1_4″ use_custom_gutter=”on” gutter_width=”2″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”][et_pb_column type=”1_4″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”][et_pb_blurb title=”Geolocation” use_icon=”on” font_icon=”%%122%%” _builder_version=”4.6.5″ _module_preset=”default” header_font=”|600|||||||” header_text_align=”center”]<\/p>\n
il processo per determinare dove \u00e8 stato girato un video o catturata un’immagine. \u00c8 possibile farlo se sono disponibili metadati adeguati: i dati EXIF \u200b\u200bdei telefoni cellulari spesso rivelano le coordinate e, occasionalmente, i contenuti social vengono geotaggati. Spesso, la geolocalizzazione richiede riferimenti incrociati a caratteristiche visive e punti di riferimento del contenuto con immagini satellitari, immagini di street view e contenuti visivi disponibili da altre fonti.<\/p>\n
[\/et_pb_blurb][\/et_pb_column][et_pb_column type=”1_4″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”][et_pb_blurb title=”Weather corroboration” use_icon=”on” font_icon=”%%96%%” _builder_version=”4.6.5″ _module_preset=”default” header_font=”|600|||||||” header_text_align=”center”]<\/p>\n
fonti come WolframAlpha possono rivelare dati meteorologici storici, permettendoci di verificare se il tempo osservabile nel contenuto visivo \u00e8 corroborato dallo storico delle rilevazioni.<\/p>\n
[\/et_pb_blurb][\/et_pb_column][et_pb_column type=”1_4″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”][et_pb_blurb title=”Shadow analysis” use_icon=”on” font_icon=”%%52%%” _builder_version=”4.6.5″ _module_preset=”default” header_font=”|600|||||||” header_text_align=”center”]<\/p>\n
un’indagine su una linea in una foto o in un video \u00e8 quella di esaminare la coerenza interna di eventuali ombre visibili (ovvero ci sono ombre dove dovremmo aspettarci che siano?)<\/p>\n
[\/et_pb_blurb][\/et_pb_column][et_pb_column type=”1_4″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”][et_pb_blurb title=”Image forensics” use_icon=”on” font_icon=”%%82%%” _builder_version=”4.6.5″ _module_preset=”default” header_font=”|600|||||||” header_text_align=”center”]<\/p>\n
alcuni strumenti sono in grado di rilevare incoerenze nei metadati delle immagini che suggeriscono manipolazioni. Strumenti come Forensically, Photo Forensics e IziTru possono eseguire il rilevamento dei cloni e l’analisi del livello di errore in grado di fornire informazioni utili.<\/p>\n
[\/et_pb_blurb][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” min_height=”24px” custom_margin=”5px|auto||auto||” custom_padding=”||0px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”][et_pb_divider divider_weight=”2px” _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” custom_margin=”||1px|||” custom_padding=”||0px|||”][\/et_pb_divider][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” custom_padding=”0px||3px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”][et_pb_blurb title=”COME?” image=”https:\/\/practice-school.eu\/wp-content\/uploads\/how-icon.png” icon_placement=”left” image_max_width=”109%” content_max_width=”1100px” module_id=”howpart1module3″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” header_level=”h2″ header_font=”Montserrat|600|||||||” header_text_align=”left” header_text_color=”#d6194d” header_line_height=”2em” module_alignment=”left” custom_padding=”6px||0px|||” custom_css_blurb_image=”width: 50px; ” locked=”off”][\/et_pb_blurb][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” custom_padding=”8px|||||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”][et_pb_text _builder_version=”4.6.5″ _module_preset=”default” text_font_size=”16px” text_line_height=”1.8em”]<\/p>\n
L’insegnante pu\u00f2 avvicinarsi a questo modulo presentando l’apprendimento teorico (ad es. utilizzando seminari, letture o presentazioni basate su lezioni) e integrato da esercitazioni pratiche (ad es. Gruppi di lavoro). L’idea principale \u00e8 quella di sviluppare una componente teorica di 60-90 minuti e un laboratorio\/attivit\u00e0 pratica di 90 minuti-due ore. Le sessioni possono essere estese, ridotte e\/o suddivise in giorni diversi, a seconda della struttura di insegnamento \/ apprendimento della classe \/ gruppo di studenti in questione.<\/p>\n
A seguire, alcuni approcci pedagogici che possono essere applicati:<\/p>\n
[\/et_pb_text][et_pb_accordion open_toggle_text_color=”#4e7b96″ open_toggle_background_color=”#ffffff” closed_toggle_background_color=”#e7eef2″ icon_color=”#4e7b96″ use_icon_font_size=”on” _builder_version=”4.6.5″ _module_preset=”default” toggle_text_color=”#4e7b96″ toggle_font=”|700|||||||” body_line_height=”1.8em” width=”100%” border_width_all=”2px” border_color_all=”#4e7b96″ icon_color__hover_enabled=”on|hover”][et_pb_accordion_item title=”Approccio indagine tematica.” _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” open=”on”]<\/p>\n
Questo \u00e8 un approccio di apprendimento incentrato sullo studente che incorpora molte delle funzionalit\u00e0 associate all’apprendimento direttamente nel domandare, alla risoluzione dei problemi e al processo decisionale in cui gli studenti acquisiscono nuove conoscenze e abilit\u00e0 attraverso le seguenti fasi di indagine: identificazione della questione; riconoscimento degli atteggiamenti e delle credenze sottostanti; chiarimento dei fatti e dei principi alla base della questione; localizzare, organizzare e analizzare prove; interpretazione e risoluzione del problema; agire e riconsiderare le conseguenze e gli esiti di ciascuna fase. Esempi di approccio all’indagine tematica in MIL includono: esplorare le rappresentazioni di genere e di razza attraverso l’analisi dei media; esplorare la privacy e i media attraverso l’analisi dei documenti primari e secondari; esplorare il cyber bullismo attraverso la ricerca etnografica.<\/p>\n
[\/et_pb_accordion_item][et_pb_accordion_item title=”Apprendimento basato sul problema (PBL)” open=”off” _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”]<\/p>\n
Si tratta di un sistema di sviluppo del curriculum e di istruzione che sviluppa simultaneamente le basi e le competenze interdisciplinari degli studenti, nonch\u00e9 il pensiero critico e le strategie di risoluzione dei problemi. \u00c8 una modalit\u00e0 di apprendimento cooperativo altamente strutturata per migliorare la conoscenza sia individuale che collettiva coinvolgendo gli studenti in un’indagine critica e profonda dei problemi della vita reale. Un esempio di apprendimento basato sui problemi in MIL include la progettazione di un’efficace campagna di marketing sociale per un determinato pubblico.<\/p>\n
[\/et_pb_accordion_item][et_pb_accordion_item title=”Caso di studio” _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” open=”off”]<\/p>\n
Questo metodo prevede un esame approfondito di una singola istanza o evento. Richiede un modo sistematico di guardare gli eventi, raccogliere dati, analizzare informazioni e riferire i risultati, che a sua volta supporta l’apprendimento tramite domande tra gli studenti. Gli studenti potrebbero intraprendere un caso di studio sulla strategia della campagna di marketing e il rilascio di un film di successo, un libro di successo o altri prodotti multimediali di alto profilo.<\/p>\n
[\/et_pb_accordion_item][et_pb_accordion_item title=”Apprendimento cooperativo” _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” open=”off”]<\/p>\n
Si riferisce all’approccio didattico che raggruppa gli studenti per lavorare assieme al raggiungimento di obiettivi condivisi. L’apprendimento cooperativo pu\u00f2 variare dal semplice lavoro in coppia a modalit\u00e0 pi\u00f9 complesse come l’apprendimento basato sul progetto, l’apprendimento a puzzle, l’interrogazione guidata tra pari e l’insegnamento reciproco. Un esempio di apprendimento cooperativo nel contesto della MIL: lavorare in collaborazione in uno spazio wiki.<\/p>\n
[\/et_pb_accordion_item][et_pb_accordion_item title=”Analisi testuale” _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” open=”off”]<\/p>\n
Gli studenti imparano a intraprendere analisi testuali identificando i codici e le convenzioni dei vari generi mediatici. Con questo tipo di analisi semiotica, \u00e8 possibile aumentare la comprensione dei concetti chiave. Ad esempio: agli studenti potrebbe essere chiesto di selezionare un testo multimediale di loro interesse. Potrebbe trattarsi di un articolo di notizie, un video di YouTube o un video di una fonte di notizie online. Dividere gli studenti in gruppi e guidarli nell’analisi dell\u2019audience, dello scopo, dell’autore, delle caratteristiche tecniche\/testuali e del contesto.<\/p>\n
[\/et_pb_accordion_item][et_pb_accordion_item title=”Traduzione” _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” open=”off”]<\/p>\n
Con questo approccio, gli studenti prendono le informazioni presentate tramite un certo mezzo di informazione e le “convertono” in un altro mezzo di informazione. Questo approccio pedagogico pu\u00f2 assumere molte forme diverse ed essere utilizzato in una variet\u00e0 di impostazioni multimediali. Gli studenti possono prendere un articolo di giornale e convertirlo in una notizia radiofonica su podcast. Oppure visualizzano una breve sezione di un film per bambini e quindi lavorano in piccoli gruppi per disegnare uno storyboard che corrisponda alla scena, identificando gli scatti, gli angoli e le transizioni che sono stati utilizzati.<\/p>\n
[\/et_pb_accordion_item][et_pb_accordion_item title=”Simulazioni” _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” open=”off”]<\/p>\n
Viene spesso utilizzata come strategia nelle unit\u00e0 di curriculum cinematografico e mediatico. I tutor usano la simulazione per dimostrare agli studenti che aspetto ha l’apprendimento dei media. Gli esempi includono: studenti che assumono i ruoli di un team di produzione di documentari che elabora un programma televisivo orientato ai giovani o di giornalisti radio\/Internet che intervistano un insegnante di media per un podcast. Oppure, assumono i ruoli di un team di marketing dell’universit\u00e0 che realizza un video promozionale per i futuri studenti sulla vita all’universit\u00e0.<\/p>\n
[\/et_pb_accordion_item][\/et_pb_accordion][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” custom_padding=”35px||0px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”][et_pb_divider divider_weight=”2px” _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” custom_margin=”||18px|||”][\/et_pb_divider][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” custom_padding=”1px||6px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”][et_pb_blurb title=”MATERIALI DI SUPPORTO” image=”https:\/\/practice-school.eu\/wp-content\/uploads\/supporting-material-icon-1.png” icon_placement=”left” image_max_width=”109%” content_max_width=”1100px” module_id=”materialspart1module3″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” header_level=”h2″ header_font=”Montserrat|600|||||||” header_text_align=”left” header_text_color=”#d6194d” header_line_height=”2em” module_alignment=”left” custom_margin=”||-2px|||” custom_padding=”4px||0px|||” header_line_height_tablet=”” header_line_height_phone=”1em” header_line_height_last_edited=”on|tablet” custom_css_blurb_image=”width: 50px; “][\/et_pb_blurb][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row use_custom_gutter=”on” gutter_width=”2″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” custom_padding=”26px|||||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” background_enable_color=”off” background_image=”https:\/\/practice-school.eu\/wp-content\/uploads\/Accountant-Image-39.png” animation_direction=”left” scroll_horizontal_motion=”0|18|18|100|4|0|-4″][et_pb_text _builder_version=”4.6.5″ _module_preset=”default” text_line_height=”1.8em” header_3_text_color=”#4e7b96″ header_3_font_size=”20px” custom_padding=”20px|28px|20px|28px|true|true” border_width_all=”2px” border_color_all=”#4e7b96″ border_style_all=”dashed”]<\/p>\n
DISCORSI D\u2019ODIO<\/strong><\/h3>\n
<\/strong><\/p>\n
https:\/\/www.noblesvilleschools.org\/cms\/lib07\/IN01906676\/Centricity\/Domain\/120\/9-12-unit4-breakingdownhatespeech.pdf<\/span> <\/a>(EN)\u00a0\u00c8 l\u2019unit\u00e0 4 \u201cAbbattimento dei Discorsi d\u2019odio\u201d nel quadro del Piano di lezione su Alfabetizzazione Digitale e Cittadinanza in una Cultura Connessa, realizzato da The GoodPlay Project dalla Harvard Graduate School of Education. Riunisce domande essenziali, una panoramica della lezione, obiettivi di apprendimento, materiali e preparazione sul tema dei discorsi d\u2019odio.<\/p>\n
https:\/\/paroleostili.it\/scuola\/<\/a><\/span> (IT)\u00a0Parole O_Stili <\/em>\u00e8 un’associazione senza scopo di lucro, fondata a Trieste nel luglio 2017 che cerca di creare un senso di consapevolezza e responsabilit\u00e0 negli utenti di Internet, incoraggiandoli a condividere e mantenere i valori espressi nel “Manifesto della comunicazione non ostile”. Il loro sito web contiene un’intera sezione dedicata agli strumenti educativi: ci sono materiali, eventi educativi per gli insegnanti, libri per le scuole secondarie, materiali dedicati ai bambini, incontri di sensibilizzazione per gli studenti nelle scuole e anche un libro per le scuole medie (ancora in fase di realizzazione). I contenuti si basano sul contesto italiano ma sono disponibili anche in inglese.<\/p>\n
http:\/\/www.nohatespeech.it\/<\/span> <\/a>(IT)\u00a0Questo \u00e8 il sito web della task force italiana degli Young Combating Hate Speech Online<\/em>, un progetto del Consiglio d\u2019Europa volto a sensibilizzare i giovani contro l’intolleranza e i discorsi violenti online. Ci sono materiali e contenuti come video e link ad altri gruppi di lavoro europei all’interno del movimento No Hate Speech.<\/em><\/p>\n
[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.5″ _module_preset=”default” text_line_height=”1.8em” header_font_size=”27px” header_3_font_size=”20px” custom_padding=”20px|28px|20px|28px|true|true” border_width_all=”2px” border_color_all=”#4e7b96″ border_style_all=”dashed”]<\/p>\n
<\/strong><\/h3>\n
DISORDINE DELL\u2019INFORMAZIONE, FACT-CHECKING E VERIFICA DEI SOCIAL MEDIA\u00a0 <\/strong><\/span><\/h3>\n
<\/h3>\n
<\/strong><\/span><\/p>\n
https:\/\/factcheckingday.com\/<\/a><\/span> (EN)\u00a0\u00c8 il sito web creato in onore dell\u2019International fact-Checking day (2 aprile). Contiene lezioni, articoli, quiz e altri materiali interessanti sul fact checking.<\/p>\n
https:\/\/eufactcheck.eu\/wp-content\/uploads\/2019\/03\/1AnalyseClaim-001.pdf<\/span> <\/a>(EN)\u00a0Questo \u00e8 il link al diagramma di flusso sviluppato dall\u2019EJTA all\u2019interno del progetto factcheck.eu. \u00c8 uno strumento utile e molto interessante per analizzare le affermazioni e guidare l\u2019utente\/lettore nello sviluppo di una propria idea riguardo l\u2019affermazione\/notizia analizzata per portare avanti un fact-checking dei contenuti espressi.\u00a0 <\/span><\/p>\n
https:\/\/stacks.stanford.edu\/file\/druid:fv751yt5934\/SHEG%20Evaluating%20Information%20Online.pdf<\/a><\/span> (EN)\u00a0Questo \u00e8 il rapporto dell’analisi condotta dallo Stanford History Education Group<\/em> nel valutare gli studenti sul loro ragionamento civico applicato all\u2019online – la capacit\u00e0 di giudicare la credibilit\u00e0 delle informazioni che inondano smartphone, tablet e computer dei giovani. Raccoglie le diapositive, gli esercizi, le domande e i materiali utilizzati per effettuare la valutazione, costituendo cos\u00ec un valido spunto di riflessione<\/p>\n
https:\/\/checkology.org\/<\/a><\/span> (EN)\u00a0\u00c8 una piattaforma virtuale in cui gli studenti imparano a navigare nel panorama delle informazioni pi\u00f9 complesse, padroneggiando le competenze di alfabetizzazione mediatica. Le lezioni nella classe virtuale aiutano gli educatori a fornire ai loro studenti gli strumenti per valutare e interpretare le notizie e imparare come determinare di quali notizie e informazioni fidarsi e condividere. Esiste una versione gratuita che consente un accesso unico per insegnanti, una guida per insegnanti con allineamento agli standard nazionali e strategie di e-learning complete, tra cui estensioni di impegno civile e civico e supporto clienti.<\/p>\n
http:\/\/factcheckers.it\/materiali\/<\/a><\/span> (IT)\u00a0Factcheckers<\/em> \u00e8 un’associazione culturale e il primo progetto di fact-checking in Italia. Il loro sito web contiene materiali e risorse per diversi destinatari, come un gioco di carte per migliorare il pensiero critico; una guida divertente per gli utenti di Internet; un quiz interattivo per far sapere alle persone se sono in grado di distinguere un falso da una notizia reale, un account sui social media e cos\u00ec via; una guida per riconoscere le notizie false; un video per esploratori dell’oceano digitale; il decalogo dell’esploratore di notizie; schede social da condividere su Facebook e Twitter; un manuale per giovani fact-checker e altri contenuti.<\/p>\n
[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.5″ _module_preset=”default” text_line_height=”1.8em” header_3_text_color=”#4e7b96″ header_3_font_size=”20px” custom_padding=”20px|28px|20px|28px|true|true” border_width_all=”2px” border_color_all=”#4e7b96″ border_style_all=”dashed”]<\/p>\n
ALFABETIZZAZIONE MEDIALE E INFORMATIVA<\/span><\/strong><\/h3>\n
<\/strong><\/p>\n
http:\/\/unesco.mil-for-teachers.unaoc.org\/modules\/<\/a>\u00a0<\/a><\/span>Questo sito Web fornisce l’accesso a uno strumento internazionale, multimediale e multilingue per l’alfabetizzazione mediale e delle informazioni (MIL) per insegnanti, ricercatori e individui. Le risorse (13 moduli) possono essere condivise, adattate, utilizzate e ricaricate dagli utenti a piacimento.<\/p>\n
https:\/\/www.bricks-project.eu\/wp\/wp-content\/uploads\/2015\/06\/Modulo_bricks.pdf
<\/a><\/span>(IT)\u00a0Questo \u00e8 il modulo di apprendimento relativo al progetto BRICKs – Costruire il rispetto su Internet attraverso la lotta ai discorsi d\u2019odio<\/em>, un progetto finanziato dall’UE realizzato in cinque paesi europei e volto a combattere la diffusione dei discorsi di odio online contro i migranti e le minoranze attraverso l’alfabetizzazione mediale e il coinvolgimento attivo di utenti web e produttori di contenuti web. Vi sono 13 unit\u00e0 operative e ognuna \u00e8 arricchita da strumenti di monitoraggio e valutazione, nonch\u00e9 da metodi di restituzione. Per ogni unit\u00e0 esiste una panoramica generale, obiettivi, istruzioni, metodologie, materiali, strategie per coinvolgere gli studenti e cos\u00ec via.<\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” custom_padding=”||0px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”][et_pb_divider divider_weight=”2px” _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” custom_margin=”||18px|||”][\/et_pb_divider][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” custom_padding=”8px|||||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”][et_pb_blurb title=”SFIDE E SUGGERIMENTI PER L\u2019IMPLEMENTAZIONE IN DIFFERENTI CONTESTI DI CLASSE ” image=”https:\/\/practice-school.eu\/wp-content\/uploads\/challanges-tips-icon-1.png” icon_placement=”left” image_max_width=”109%” content_max_width=”1100px” module_id=”challangespart1module3″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” header_level=”h2″ header_font=”Montserrat|600|||||||” header_text_align=”left” header_text_color=”#d6194d” header_line_height=”1.2em” module_alignment=”left” custom_margin=”||-4px|||” custom_padding=”|8px|||false|false” custom_css_blurb_image=”width: 60px; ” locked=”off”][\/et_pb_blurb][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” custom_margin=”-6px|auto||auto||” custom_padding=”0px|||||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”][et_pb_text _builder_version=”4.6.5″ _module_preset=”default” text_font_size=”16px” text_line_height=”1.8em”]<\/p>\n
Si incoraggiano gli insegnanti ad incorporare materiali ed esempi locali\/regionali, linguisticamente e culturalmente rilevanti nelle attivit\u00e0, sia teoriche che pratiche. Allo stesso tempo, l’insegnante dovrebbe rimuovere dalle attivit\u00e0 argomenti e posizioni ritenuti inadeguati, offensivi o non produttivi per un determinato studente\/ gruppo di studenti. Anche la sostituzione di materiale di testo o di esercizi considerati inadeguati per qualsiasi motivo \u00e8 un’opzione certamente percorribile. Inoltre, \u00e8 molto importante aggiornare gli esempi e i materiali forniti, per rendere le lezioni utili, pertinenti e, se possibile, stimolanti per i partecipanti. Un altro punto importante \u00e8 quello di adattare i materiali se in classe sono presenti sia studenti madrelingua (o equiparabili ad un madrelingua) sia studenti con competenze linguistiche pi\u00f9 basilari. In questo caso, gli insegnanti possono: riscrivere i testi da far leggere agli studenti e graduare la lingua in conseguenza dei diversi livelli linguistici presenti in classe; illustrare prima delle attivit\u00e0\/lezioni i vocaboli pi\u00f9 difficili e lasciarli scritti alla lavagna affinch\u00e9 gli studenti possano farci riferimento; attirare l’attenzione su immagini e istruzioni visive ove opportuno; ridurre l’eventuale limite di parole negli esercizi scritti; incoraggiare l’uso di dizionari; accoppiare o raggruppare gli studenti con meno competenze con quelli che ne hanno di pi\u00f9; dare agli studenti il \u200b\u200btempo di raccogliere le idee prima di un gioco di ruolo o una discussione; graduare gli studenti e i gruppi sulla base dell\u2019impegno che ci mettono piuttosto che sulle capacit\u00e0 che hanno. Per gli studenti che necessitano di ulteriore supporto per alcune attivit\u00e0, si pu\u00f2 pensare di nominare come facilitatori altri colleghi o un educatore. Queste figure possono fornire assistenza in vari modi, a seconda delle esigenze dello studente: possono modellare i passaggi di un’attivit\u00e0 prima che lo studente la esegua da sola; possono fornire ulteriori suggerimenti (verbali, gestuali o parzialmente fisici) quando gli studenti ne hanno bisogno; possono completare alcuni dei passaggi delle attivit\u00e0 con o per lo studente; possono fornire allo studente un feedback immediato e ulteriori incoraggiamenti per rafforzarne i successi. Infine, l\u2019insegnante dovrebbe assicurarsi che l’attrezzatura disponibile (ad es. Computer, smartphone, lavagne interattive, tablet e cos\u00ec via) sia adatta alle attivit\u00e0 assegnate e, in caso contrario, personalizzare le attivit\u00e0 sulla base delle attrezzature disponibili.<\/p>\n
[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”4.5.1″ background_color=”#4E7B96″ background_image=”https:\/\/practice-school.eu\/wp-content\/uploads\/Accountant-Image-39.png” width=”100%” module_alignment=”center” custom_margin=”20px|||||” custom_padding=”28px||0px|||” locked=”off”][et_pb_row _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” custom_padding=”1px||6px|||” border_width_bottom=”2px” border_color_bottom=”#d11a4f” locked=”off”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”][et_pb_text module_id=”bibliopart1module3″ _builder_version=”4.5.1″ text_font=”||||||||” text_text_color=”#ffffff” text_font_size=”16px” text_line_height=”2em” header_font=”||||||||” header_2_font=”Montserrat|800|||||||” header_2_font_size=”24px” header_2_line_height=”1.5em” header_3_font=”||||||||” header_4_font=”||||||||” background_layout=”dark” custom_margin=”0px||0px||false|false” custom_margin_tablet=”|0px|-20px||false|false” custom_margin_phone=”|0px||” custom_margin_last_edited=”on|phone” custom_padding=”14px|||||” header_2_font_size_tablet=”30px” header_2_font_size_phone=”20px” header_2_font_size_last_edited=”on|phone” border_color_bottom=”#D11A4F” locked=”off”]<\/p>\n
BIBLIOGRAFIA<\/h2>\n
[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=”4.4.8″ custom_margin=”2px|auto||auto||” custom_padding=”38px||39px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.4.8″][et_pb_text _builder_version=”4.5.1″ text_text_color=”#ffffff” link_font=”||on||on||||” link_text_color=”#ffffff” header_2_font=”Montserrat|800|||||||” header_2_text_color=”#ffffff” header_2_font_size=”30px” header_2_line_height=”1.5em” max_width=”100%” module_alignment=”center” custom_margin=”|411px||||” custom_padding=”||12px|||” header_2_font_size_tablet=”30px” header_2_font_size_phone=”20px” header_2_font_size_last_edited=”on|phone”]<\/p>\n
Amadeu Antonio Foundation, Hate Speech against refugees in Social Media- <\/span>Recommendations for Action, 2016<\/p>\n
Chan; Jones; Jamieson; Albarrac\u00ecn, Debunking: A Meta-Analysis of the Psychological Efficacy of Messages Countering Misinformation, APS, 2017, available there https:\/\/journals.sagepub.com\/doi\/pdf\/10.1177\/0956797617714579<\/a>\u00a0<\/span>[Ultimo Accesso: 29\/05\/2019]<\/p>\n
Commission of the European Communities, Study on the Current Trends and Approaches to Media Literacy in Europe, 2009<\/p>\n
Council of Europe report DGI(2017)09; Information disorder: toward an interdisciplinary framework for research and policy making, 2017<\/p>\n
Council of Europe, Mapping of Media Literacy Practices and Actions in EU-28, 2016<\/p>\n
Graves L., Cherubini F., The rise of fact-checking sites in Europe, Reuters Institute for the Study of Journalism, 2016<\/p>\n
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https:\/\/eclass.uoa.gr\/modules\/document\/file.php\/MEDIA279\/Social%20Media\/With%20Facebook,%20Blogs,%20and%20Fake%20News,%20Teens%20Reject%20Journalistic%20%E2%80%9CObjectivity%E2%80%9D.pdf<\/a> [Ultimo Accesso: 29\/05\/2019]<\/span><\/p>\n
IFCN, The commitments of the code of principle, disponibile al link: https:\/\/ifcncodeofprinciples.poynter.org\/know-more\/the-commitments-of-the-code-of-principles<\/a><\/span> [Ultimo Accesso: 28\/05\/2019]<\/p>\n
Marchi, R., With Facebook, Blogs, and Fake News, Teens Reject Journalistic \u201cObjectivity\u201d, Jourhnal of Communication Inquiry, 2012, disponibile al link: https:\/\/eclass.uoa.gr\/modules\/document\/file.php\/MEDIA279\/Social%20Media\/With%20Facebook,%20Blogs,%20and%20Fake%20News,%20Teens%20Reject%20Journalistic%20%E2%80%9CObjectivity%E2%80%9D.pdf<\/a> [Ultimo Accesso \u00a029\/05\/2019]<\/span><\/p>\n
Nossel, S. Faking news: fraudloent news and the fight for truth, PEN America, 2017<\/p>\n
Reuters Institute for the Study of Journalism, Digital News Report, 2018<\/p>\n
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Tambini, D., How advertising fuels fake news. LSE Media Policy Project Blog, 2017<\/p>\n
UNESCO, Journalism, \u2018Fake news\u2019 and disinformation, Handbook for Journalism Education and Training, 2018<\/p>\n
![infografica<\/a>\u00a0per comprendere la differenza fra un discorso d\u2019odio e uno scherzo (anche pesante):\u00a0http:\/\/blog.nohatespeechmovement.org\/wp-content\/uploads\/2016\/12\/Infographic_4-with-noise-and-grunge-MASK-E-OUTLINES-01.jpg<\/a><\/span>.<\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” custom_margin=”-23px|auto||auto||” custom_padding=”4px||7px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”][et_pb_text _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” text_text_color=”#7799d4″ header_text_color=”#4e7b96″ header_2_font=”|700|||||||” header_2_text_color=”#4e7b96″ header_2_font_size=”24px” header_3_text_color=”#4e7b96″ header_3_font_size=”25px” header_3_line_height=”1.3em” custom_margin=”80px||9px|||” border_color_bottom=”#d6194d”]<\/p>\n3.\u00a0ALFABETIZZAZIONE MEDIALE E DELL\u2019INFORMAZIONE<\/span><\/h2>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row column_structure=”1_2,1_2″ use_custom_gutter=”on” gutter_width=”2″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” custom_margin=”0px|auto||auto|false|false” custom_margin_tablet=”” custom_margin_phone=”” custom_margin_last_edited=”on|desktop”][et_pb_column type=”1_2″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”][et_pb_text _builder_version=”4.6.5″ _module_preset=”default” text_font=”||||||||” text_font_size=”16px” text_line_height=”1.8em” custom_margin=”-17px|||||” custom_padding=”||0px|||”]<\/p>\nIl concetto di Alfabetizzazione Mediale e dell\u2019Informazione<\/u> (MIL) \u00e8 comunemente accettato e applicato, fra gli altri, dall\u2019UNESCO, dalla Commissione Europea e dal Consigli d\u2019Europa, per rafforzare il concetto della interrelazione delle competenze riguardo l\u2019informazione in senso ampio, e in particolare l\u2019ambito media<\/em>.<\/p>\nLa MIL comprende \u201cl’intera gamma di competenze cognitive, emotive e sociali che includono l’uso di testo, strumenti e tecnologie; le capacit\u00e0 di pensiero e analisi critiche; la pratica della composizione e della creativit\u00e0 della messaggistica; la capacit\u00e0 di impegnarsi nella riflessione e nel pensiero etico; cos\u00ec come la partecipazione attiva attraverso il lavoro di squadra e la collaborazione.\u201d La MIL si riferisce alla capacit\u00e0 di accedere ai media, di comprendere e valutare criticamente diversi aspetti dei media e dei relativi contenuti e di creare comunicazioni in una variet\u00e0 di contesti. Inoltre, livelli crescenti di incitamento all’odio, xenofobia e attacchi a rifugiati o persone di altre religioni, etnie e di diverso colore della pelle, basati su stereotipi alimentati da statistiche inventate, retorica populista e resoconti dei media fuorvianti che non soddisfano gli standard del giornalismo, sono tutti elementi che si aggiungono al mix tossico che la MIL deve contrastare. In effetti, determinate conoscenze e abilit\u00e0 possono essere particolarmente importanti quando si identificano con (e rispondono al) discorso di odio online. La MIL \u00e8 un’importante strategia educativa che rappresenta una risposta strutturale e sostenuta al discorso d’odio, da considerarsi come contrappeso rispetto alle complessit\u00e0 implicite nella decisione di vietare o censurare i contenuti online o il tempo e il costo che possono essere necessari per azioni legali per produrre risultati tangibili. Molte delle iniziative che coinvolgono la MIL come strumento per combattere il discorso dell’odio hanno come denominatore comune l’enfasi sullo sviluppo di capacit\u00e0 di pensiero critico e l’uso eticamente riflessivo dei social media (basato sui principi dei diritti umani) come punto di partenza per combattere, con l\u2019impiego di queste competenze, il dilagare dei discorsi di odio online.<\/p>\nLe competenze relative alla MIL possono migliorare la capacit\u00e0 delle persone di identificare e mettere in discussione contenuti di odio online, comprendere alcuni dei suoi presupposti, pregiudizi e stereotipi e incoraggiare l’elaborazione di argomentazioni utili per affrontarli.<\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][et_pb_column type=”1_2″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”][et_pb_image src=”https:\/\/practice-school.eu\/wp-content\/uploads\/IT_P1-M3-Alfabetitzzazione-mediale.png” alt=”Grafico alfabetizzazione mediale” title_text=”IT_P1 M3 Alfabetizzazione mediale” align=”center” _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” width=”101%” max_width=”100%” module_alignment=”center” custom_margin=”-11px|||||” custom_padding=”0px|||||”][\/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” custom_margin=”11px|||||”]<\/p>\nConcetto composito di Alfabetizzazione Mediale e dell\u2019Informazione, tratto da UNESCO 2013, Global MIL Assessment Framework, Readness and Competencies, Parigi, Francia<\/em><\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” custom_margin=”2px|auto||auto||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”][et_pb_text _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” text_text_color=”#7799d4″ header_text_color=”#4e7b96″ header_2_font=”|700|||||||” header_2_text_color=”#4e7b96″ header_2_font_size=”24px” header_3_text_color=”#4e7b96″ header_3_font_size=”25px” header_3_line_height=”1.3em” custom_margin=”-1px||9px|||” border_color_bottom=”#d6194d”]<\/p>\n4. FACT-CHECKING<\/h2>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.5″ _module_preset=”default” text_font_size=”16px” text_line_height=”1.8em” min_height=”324px” custom_margin=”||-20px|||” custom_padding=”||15px|||”]<\/p>\nChiunque cerchi di convincere gli altri ha un incentivo a distorcere, esagerare o offuscare la realt\u00e0 dei fatti. \u00c8 importante che gli studenti siano dotati di una metodologia per rilevare affermazioni verificabili e valutare le prove in modo critico. La verifica dei fatti pu\u00f2 significare una correzione e una verifica delle affermazioni fattuali fatte dai giornalisti nel loro lavoro. Tuttavia, la verifica dei fatti avviene, in questo caso, non prima della pubblicazione del contenuto, bens\u00ec dopo.<\/p>\nIn generale, il fact-checking \u00e8 composto da tre fasi:<\/p>\n1) individuare dichiarazioni verificabili<\/strong>, determinando quali principali dichiarazioni pubbliche (a) possono essere verificate e (b) dovrebbero essere verificate;<\/p>\n2) trovare i fatti<\/strong> cercando le migliori controprove disponibili riguardo al fatto in questione;<\/p>\n3) valutare l’affermazione alla luce delle prove<\/strong>, di solito su una scala di veridicit\u00e0.<\/p>\n\u00a0<\/span>Questi sono ovviamente passaggi generali, anche perch\u00e9 il fact-checking non \u00e8 una scienza esatta e non esiste un software che esamini i documenti e si attivi ogni qual volta qualcosa erroneamente spacciato come un fatto.<\/p>\nA livello internazionale, l’International Fact-Checking Network (IFCN) ha sviluppato un codice di principi che aiuta i lettori a discernere un controllo dei fatti ben fatto da uno non accurato. Questi principi si basano sulla sulla correttezza, sulla trasparenza delle fonti e dei finanziamenti, sulla trasparenza della metodologia (per selezionare, ricercare, scrivere, modificare, pubblicare i fatti) e sull’impegnarsi in una politica di correzione aperta e onesta.<\/p>\nA livello europeo, EUFACTCHECK \u00e8 il progetto di verifica dei fatti dell’European Journalism Training Association (EJTA), che intende costruire un’unit\u00e0 di curriculum sostenibile sulla verifica dei fatti all’interno di una rete europea di scuole di giornalismo e oggi raccoglie fact-checking operati da pi\u00f9 di 150 studenti e personale di oltre 20 scuole EJTA. EUFACTCHECK ha sviluppato un diagramma di flusso per il controllo dei fatti passo-passo, per aiutare gli studenti e i loro insegnanti a seguire una metodologia rigorosa e uniforme nel controllo dei fatti.<\/p>\nI diagrammi di flusso sono dedicati a:<\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_image src=”https:\/\/practice-school.eu\/wp-content\/uploads\/IT_-P1-M3-Steps-of-fact-checking-credits-EJTA.png” alt=”Grafico fact-checking” title_text=”IT_ P1 M3 Steps of fact-checking, credits EJTA” align=”center” src_tablet=”https:\/\/practice-school.eu\/wp-content\/uploads\/P1-M3-Steps-of-fact-checking-credits-EJTA.png” src_phone=”https:\/\/practice-school.eu\/wp-content\/uploads\/P1-M3-Steps-of-fact-checking-credits-EJTA.png” src_last_edited=”on|phone” show_bottom_space_tablet=”” show_bottom_space_phone=”” show_bottom_space_last_edited=”on|desktop” _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” width=”55%” width_tablet=”90%” width_phone=”100%” width_last_edited=”on|phone” max_width=”100%” module_alignment=”center” min_height=”100px” custom_margin=”28px||0px|0px|false|false” custom_padding=”0px|||||”][\/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” custom_margin=”||8px|||”]<\/p>\nPassaggi del fact-checking, fonte EJTA<\/em><\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.5″ _module_preset=”default” text_font_size=”16px” text_line_height=”1.8em” min_height=”30px” custom_padding=”11px|||||”]<\/p>\nEUFACTCHECK <\/em>fornisce anche una presentazione sui principi generali della metodologia e alcuni esercizi che possono essere fatti per conoscere la loro terminologia. Strumenti per il controllo dei fatti vengono sviluppati anche a livello nazionale.<\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row use_custom_gutter=”on” gutter_width=”1″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” custom_margin=”-26px|auto||auto||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”][et_pb_text _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” text_text_color=”#7799d4″ header_text_color=”#4e7b96″ header_2_font=”|700|||||||” header_2_text_color=”#4e7b96″ header_2_font_size=”24px” header_3_text_color=”#4e7b96″ header_3_font_size=”25px” header_3_line_height=”1.3em” custom_margin=”38px||9px|||” border_color_bottom=”#d6194d”]<\/p>\n5.\u00a0VERIFICA DEI SOCIAL MEDIA<\/span><\/h2>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.5″ _module_preset=”default” text_font=”||||||||” text_font_size=”16px” text_line_height=”1.8em”]<\/p>\n\u00c8 un dato di fatto che i social media hanno cambiato la pratica giornalistica. Il coinvolgimento del pubblico in tempo reale ha dato origine a contenuti di crowdsourcing (richiesta di idee, suggerimenti, opinioni, rivolta agli utenti di Internet da un’azienda o da un privato in vista della realizzazione di un progetto o della soluzione di un problema) e persino attivit\u00e0 di reportistica come la verifica possono ora essere esternalizzate al pubblico. I metodi di verifica dei contenuti e delle fonti richiedono un aggiornamento costante per riflettere sugli impatti delle tecnologie digitali, dei comportamenti online e delle pratiche di raccolta di notizie. Oggi i resoconti dei testimoni oculari e i contenuti visivi sono tra gli strumenti pi\u00f9 importanti su cui un giornalista e\/o editore di notizie pu\u00f2 attingere per raccontare una storia di grande impatto. La rapida crescita della quantit\u00e0 di contenuti visivi caricati sulle piattaforme social \u00e8 guidata da tre fattori principali: 1) la proliferazione di smartphone dotati di fotocamera in tutto il mondo; 2) maggiore accesso a dati mobili economici\/gratuiti; e 3) l’ascesa dei social network globali e delle piattaforme di messagistica istantanea ove chiunque pu\u00f2 pubblicare contenuti e costruire il proprio pubblico. Pertanto, gli studenti dovrebbero essere introdotti agli strumenti e alle tecniche di base per apprendere e mettere in pratica la verifica di fonti e contenuti come:<\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row column_structure=”1_5,1_5,1_5,1_5,1_5″ use_custom_gutter=”on” gutter_width=”2″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”][et_pb_column type=”1_5″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”][et_pb_blurb title=”Facebook account analysis” use_icon=”on” font_icon=”%%314%%” _builder_version=”4.6.5″ _module_preset=”default” header_font=”|600|||||||” header_text_align=”center”]<\/p>\ncome sfruttare gli strumenti online (ad esempio\u00a0Intel Technicques<\/em>) per scoprire di pi\u00f9 su una fonte analizzando il suo account Facebook.<\/p>\n[\/et_pb_blurb][\/et_pb_column][et_pb_column type=”1_5″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”][et_pb_blurb title=”Twitter account analysis” use_icon=”on” font_icon=”%%315%%” _builder_version=”4.6.5″ _module_preset=”default” header_font=”|600|||||||” header_text_align=”center”]<\/p>\ncome utilizzare alcune guide (ad esempio Africa Check) per saperne di pi\u00f9 sulla fonte analizzando la sua storia social e quindi identificando se si tratta di un bot tweeting.<\/p>\n[\/et_pb_blurb][\/et_pb_column][et_pb_column type=”1_5″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”][et_pb_blurb title=”Reverse Image Search” use_icon=”on” font_icon=”%%100%%” _builder_version=”4.6.5″ _module_preset=”default” header_font=”|600|||||||” header_text_align=”center”]<\/p>\ncome utilizzare gli strumenti online (ad es. Ricerca inversa di immagini di Google, TinEye, RevEye e cos\u00ec via) per verificare se un’immagine \u00e8 stata riciclata per supportare un nuovo fatto o affermazione. La ricerca inversa delle immagini ti consente di vedere se uno o pi\u00f9 database<\/em> di immagini contengono una versione precedente dell’immagine ma anche se la ricerca inversa delle immagini non restituisce alcun risultato, ci\u00f2 non significa che l’immagine sia originale e che devi comunque effettuare ulteriori controlli.<\/p>\n[\/et_pb_blurb][\/et_pb_column][et_pb_column type=”1_5″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”][et_pb_blurb title=”YouTube Data Viewer” use_icon=”on” font_icon=”%%330%%” _builder_version=”4.6.5″ _module_preset=”default” header_font=”|600|||||||” header_text_align=”center”]<\/p>\nnon esiste una “ricerca inversa di video” online e gratuita, ma strumenti come YouTuber Data Viewer, InVID e NewsCheck di Amnesty sono in grado di rilevare frammenti di video (per video di YouTube) e una ricerca di immagini inversa su quelle miniature pu\u00f2 rivelare se le versioni precedenti del video sono state caricate.<\/p>\n[\/et_pb_blurb][\/et_pb_column][et_pb_column type=”1_5″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”][et_pb_blurb title=”EXIF Viewer” use_icon=”on” font_icon=”%%237%%” _builder_version=”4.6.5″ _module_preset=”default” header_font=”|600|||||||” header_text_align=”center”]<\/p>\ngli EXIF \u200b\u200bsono metadati di contenuti visivi che includono una vasta gamma di dati creati da fotocamere digitali e fotocamere telefoniche nel punto di acquisizione, inclusi ora e data, metadati di posizione, dati del dispositivo e cos\u00ec via. Questi metadati sono estremamente utili nel processo di verifica, anche se i video condivisi su Facebook e Twitter non visualizzano metadati e per verificare che sia necessario disporre del file di immagine originale.<\/p>\n[\/et_pb_blurb][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”][et_pb_text _builder_version=”4.6.5″ _module_preset=”default” text_font_size=”16px” text_line_height=”1.8em”]<\/p>\nQuesti strumenti sono gratuiti e pi\u00f9 o meno semplici da usare e richiedono competenze di base da applicare. Esistono anche tecniche avanzate da esplorare, come:<\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row column_structure=”1_4,1_4,1_4,1_4″ use_custom_gutter=”on” gutter_width=”2″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”][et_pb_column type=”1_4″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”][et_pb_blurb title=”Geolocation” use_icon=”on” font_icon=”%%122%%” _builder_version=”4.6.5″ _module_preset=”default” header_font=”|600|||||||” header_text_align=”center”]<\/p>\nil processo per determinare dove \u00e8 stato girato un video o catturata un’immagine. \u00c8 possibile farlo se sono disponibili metadati adeguati: i dati EXIF \u200b\u200bdei telefoni cellulari spesso rivelano le coordinate e, occasionalmente, i contenuti social vengono geotaggati. Spesso, la geolocalizzazione richiede riferimenti incrociati a caratteristiche visive e punti di riferimento del contenuto con immagini satellitari, immagini di street view e contenuti visivi disponibili da altre fonti.<\/p>\n[\/et_pb_blurb][\/et_pb_column][et_pb_column type=”1_4″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”][et_pb_blurb title=”Weather corroboration” use_icon=”on” font_icon=”%%96%%” _builder_version=”4.6.5″ _module_preset=”default” header_font=”|600|||||||” header_text_align=”center”]<\/p>\nfonti come WolframAlpha possono rivelare dati meteorologici storici, permettendoci di verificare se il tempo osservabile nel contenuto visivo \u00e8 corroborato dallo storico delle rilevazioni.<\/p>\n[\/et_pb_blurb][\/et_pb_column][et_pb_column type=”1_4″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”][et_pb_blurb title=”Shadow analysis” use_icon=”on” font_icon=”%%52%%” _builder_version=”4.6.5″ _module_preset=”default” header_font=”|600|||||||” header_text_align=”center”]<\/p>\nun’indagine su una linea in una foto o in un video \u00e8 quella di esaminare la coerenza interna di eventuali ombre visibili (ovvero ci sono ombre dove dovremmo aspettarci che siano?)<\/p>\n[\/et_pb_blurb][\/et_pb_column][et_pb_column type=”1_4″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”][et_pb_blurb title=”Image forensics” use_icon=”on” font_icon=”%%82%%” _builder_version=”4.6.5″ _module_preset=”default” header_font=”|600|||||||” header_text_align=”center”]<\/p>\nalcuni strumenti sono in grado di rilevare incoerenze nei metadati delle immagini che suggeriscono manipolazioni. Strumenti come Forensically, Photo Forensics e IziTru possono eseguire il rilevamento dei cloni e l’analisi del livello di errore in grado di fornire informazioni utili.<\/p>\n[\/et_pb_blurb][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” min_height=”24px” custom_margin=”5px|auto||auto||” custom_padding=”||0px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”][et_pb_divider divider_weight=”2px” _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” custom_margin=”||1px|||” custom_padding=”||0px|||”][\/et_pb_divider][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” custom_padding=”0px||3px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”][et_pb_blurb title=”COME?” image=”https:\/\/practice-school.eu\/wp-content\/uploads\/how-icon.png” icon_placement=”left” image_max_width=”109%” content_max_width=”1100px” module_id=”howpart1module3″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” header_level=”h2″ header_font=”Montserrat|600|||||||” header_text_align=”left” header_text_color=”#d6194d” header_line_height=”2em” module_alignment=”left” custom_padding=”6px||0px|||” custom_css_blurb_image=”width: 50px; ” locked=”off”][\/et_pb_blurb][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” custom_padding=”8px|||||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”][et_pb_text _builder_version=”4.6.5″ _module_preset=”default” text_font_size=”16px” text_line_height=”1.8em”]<\/p>\nL’insegnante pu\u00f2 avvicinarsi a questo modulo presentando l’apprendimento teorico (ad es. utilizzando seminari, letture o presentazioni basate su lezioni) e integrato da esercitazioni pratiche (ad es. Gruppi di lavoro). L’idea principale \u00e8 quella di sviluppare una componente teorica di 60-90 minuti e un laboratorio\/attivit\u00e0 pratica di 90 minuti-due ore. Le sessioni possono essere estese, ridotte e\/o suddivise in giorni diversi, a seconda della struttura di insegnamento \/ apprendimento della classe \/ gruppo di studenti in questione.<\/p>\nA seguire, alcuni approcci pedagogici che possono essere applicati:<\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_accordion open_toggle_text_color=”#4e7b96″ open_toggle_background_color=”#ffffff” closed_toggle_background_color=”#e7eef2″ icon_color=”#4e7b96″ use_icon_font_size=”on” _builder_version=”4.6.5″ _module_preset=”default” toggle_text_color=”#4e7b96″ toggle_font=”|700|||||||” body_line_height=”1.8em” width=”100%” border_width_all=”2px” border_color_all=”#4e7b96″ icon_color__hover_enabled=”on|hover”][et_pb_accordion_item title=”Approccio indagine tematica.” _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” open=”on”]<\/p>\nQuesto \u00e8 un approccio di apprendimento incentrato sullo studente che incorpora molte delle funzionalit\u00e0 associate all’apprendimento direttamente nel domandare, alla risoluzione dei problemi e al processo decisionale in cui gli studenti acquisiscono nuove conoscenze e abilit\u00e0 attraverso le seguenti fasi di indagine: identificazione della questione; riconoscimento degli atteggiamenti e delle credenze sottostanti; chiarimento dei fatti e dei principi alla base della questione; localizzare, organizzare e analizzare prove; interpretazione e risoluzione del problema; agire e riconsiderare le conseguenze e gli esiti di ciascuna fase. Esempi di approccio all’indagine tematica in MIL includono: esplorare le rappresentazioni di genere e di razza attraverso l’analisi dei media; esplorare la privacy e i media attraverso l’analisi dei documenti primari e secondari; esplorare il cyber bullismo attraverso la ricerca etnografica.<\/p>\n[\/et_pb_accordion_item][et_pb_accordion_item title=”Apprendimento basato sul problema (PBL)” open=”off” _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”]<\/p>\nSi tratta di un sistema di sviluppo del curriculum e di istruzione che sviluppa simultaneamente le basi e le competenze interdisciplinari degli studenti, nonch\u00e9 il pensiero critico e le strategie di risoluzione dei problemi. \u00c8 una modalit\u00e0 di apprendimento cooperativo altamente strutturata per migliorare la conoscenza sia individuale che collettiva coinvolgendo gli studenti in un’indagine critica e profonda dei problemi della vita reale. Un esempio di apprendimento basato sui problemi in MIL include la progettazione di un’efficace campagna di marketing sociale per un determinato pubblico.<\/p>\n[\/et_pb_accordion_item][et_pb_accordion_item title=”Caso di studio” _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” open=”off”]<\/p>\nQuesto metodo prevede un esame approfondito di una singola istanza o evento. Richiede un modo sistematico di guardare gli eventi, raccogliere dati, analizzare informazioni e riferire i risultati, che a sua volta supporta l’apprendimento tramite domande tra gli studenti. Gli studenti potrebbero intraprendere un caso di studio sulla strategia della campagna di marketing e il rilascio di un film di successo, un libro di successo o altri prodotti multimediali di alto profilo.<\/p>\n[\/et_pb_accordion_item][et_pb_accordion_item title=”Apprendimento cooperativo” _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” open=”off”]<\/p>\nSi riferisce all’approccio didattico che raggruppa gli studenti per lavorare assieme al raggiungimento di obiettivi condivisi. L’apprendimento cooperativo pu\u00f2 variare dal semplice lavoro in coppia a modalit\u00e0 pi\u00f9 complesse come l’apprendimento basato sul progetto, l’apprendimento a puzzle, l’interrogazione guidata tra pari e l’insegnamento reciproco. Un esempio di apprendimento cooperativo nel contesto della MIL: lavorare in collaborazione in uno spazio wiki.<\/p>\n[\/et_pb_accordion_item][et_pb_accordion_item title=”Analisi testuale” _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” open=”off”]<\/p>\nGli studenti imparano a intraprendere analisi testuali identificando i codici e le convenzioni dei vari generi mediatici. Con questo tipo di analisi semiotica, \u00e8 possibile aumentare la comprensione dei concetti chiave. Ad esempio: agli studenti potrebbe essere chiesto di selezionare un testo multimediale di loro interesse. Potrebbe trattarsi di un articolo di notizie, un video di YouTube o un video di una fonte di notizie online. Dividere gli studenti in gruppi e guidarli nell’analisi dell\u2019audience, dello scopo, dell’autore, delle caratteristiche tecniche\/testuali e del contesto.<\/p>\n[\/et_pb_accordion_item][et_pb_accordion_item title=”Traduzione” _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” open=”off”]<\/p>\nCon questo approccio, gli studenti prendono le informazioni presentate tramite un certo mezzo di informazione e le “convertono” in un altro mezzo di informazione. Questo approccio pedagogico pu\u00f2 assumere molte forme diverse ed essere utilizzato in una variet\u00e0 di impostazioni multimediali. Gli studenti possono prendere un articolo di giornale e convertirlo in una notizia radiofonica su podcast. Oppure visualizzano una breve sezione di un film per bambini e quindi lavorano in piccoli gruppi per disegnare uno storyboard che corrisponda alla scena, identificando gli scatti, gli angoli e le transizioni che sono stati utilizzati.<\/p>\n[\/et_pb_accordion_item][et_pb_accordion_item title=”Simulazioni” _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” open=”off”]<\/p>\nViene spesso utilizzata come strategia nelle unit\u00e0 di curriculum cinematografico e mediatico. I tutor usano la simulazione per dimostrare agli studenti che aspetto ha l’apprendimento dei media. Gli esempi includono: studenti che assumono i ruoli di un team di produzione di documentari che elabora un programma televisivo orientato ai giovani o di giornalisti radio\/Internet che intervistano un insegnante di media per un podcast. Oppure, assumono i ruoli di un team di marketing dell’universit\u00e0 che realizza un video promozionale per i futuri studenti sulla vita all’universit\u00e0.<\/p>\n[\/et_pb_accordion_item][\/et_pb_accordion][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” custom_padding=”35px||0px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”][et_pb_divider divider_weight=”2px” _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” custom_margin=”||18px|||”][\/et_pb_divider][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” custom_padding=”1px||6px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”][et_pb_blurb title=”MATERIALI DI SUPPORTO” image=”https:\/\/practice-school.eu\/wp-content\/uploads\/supporting-material-icon-1.png” icon_placement=”left” image_max_width=”109%” content_max_width=”1100px” module_id=”materialspart1module3″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” header_level=”h2″ header_font=”Montserrat|600|||||||” header_text_align=”left” header_text_color=”#d6194d” header_line_height=”2em” module_alignment=”left” custom_margin=”||-2px|||” custom_padding=”4px||0px|||” header_line_height_tablet=”” header_line_height_phone=”1em” header_line_height_last_edited=”on|tablet” custom_css_blurb_image=”width: 50px; “][\/et_pb_blurb][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row use_custom_gutter=”on” gutter_width=”2″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” custom_padding=”26px|||||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” background_enable_color=”off” background_image=”https:\/\/practice-school.eu\/wp-content\/uploads\/Accountant-Image-39.png” animation_direction=”left” scroll_horizontal_motion=”0|18|18|100|4|0|-4″][et_pb_text _builder_version=”4.6.5″ _module_preset=”default” text_line_height=”1.8em” header_3_text_color=”#4e7b96″ header_3_font_size=”20px” custom_padding=”20px|28px|20px|28px|true|true” border_width_all=”2px” border_color_all=”#4e7b96″ border_style_all=”dashed”]<\/p>\nDISCORSI D\u2019ODIO<\/strong><\/h3>\n<\/strong><\/p>\nhttps:\/\/www.noblesvilleschools.org\/cms\/lib07\/IN01906676\/Centricity\/Domain\/120\/9-12-unit4-breakingdownhatespeech.pdf<\/span> <\/a>(EN)\u00a0\u00c8 l\u2019unit\u00e0 4 \u201cAbbattimento dei Discorsi d\u2019odio\u201d nel quadro del Piano di lezione su Alfabetizzazione Digitale e Cittadinanza in una Cultura Connessa, realizzato da The GoodPlay Project dalla Harvard Graduate School of Education. Riunisce domande essenziali, una panoramica della lezione, obiettivi di apprendimento, materiali e preparazione sul tema dei discorsi d\u2019odio.<\/p>\nhttps:\/\/paroleostili.it\/scuola\/<\/a><\/span> (IT)\u00a0Parole O_Stili <\/em>\u00e8 un’associazione senza scopo di lucro, fondata a Trieste nel luglio 2017 che cerca di creare un senso di consapevolezza e responsabilit\u00e0 negli utenti di Internet, incoraggiandoli a condividere e mantenere i valori espressi nel “Manifesto della comunicazione non ostile”. Il loro sito web contiene un’intera sezione dedicata agli strumenti educativi: ci sono materiali, eventi educativi per gli insegnanti, libri per le scuole secondarie, materiali dedicati ai bambini, incontri di sensibilizzazione per gli studenti nelle scuole e anche un libro per le scuole medie (ancora in fase di realizzazione). I contenuti si basano sul contesto italiano ma sono disponibili anche in inglese.<\/p>\nhttp:\/\/www.nohatespeech.it\/<\/span> <\/a>(IT)\u00a0Questo \u00e8 il sito web della task force italiana degli Young Combating Hate Speech Online<\/em>, un progetto del Consiglio d\u2019Europa volto a sensibilizzare i giovani contro l’intolleranza e i discorsi violenti online. Ci sono materiali e contenuti come video e link ad altri gruppi di lavoro europei all’interno del movimento No Hate Speech.<\/em><\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.5″ _module_preset=”default” text_line_height=”1.8em” header_font_size=”27px” header_3_font_size=”20px” custom_padding=”20px|28px|20px|28px|true|true” border_width_all=”2px” border_color_all=”#4e7b96″ border_style_all=”dashed”]<\/p>\n<\/strong><\/h3>\nDISORDINE DELL\u2019INFORMAZIONE, FACT-CHECKING E VERIFICA DEI SOCIAL MEDIA\u00a0 <\/strong><\/span><\/h3>\n<\/h3>\n<\/strong><\/span><\/p>\nhttps:\/\/factcheckingday.com\/<\/a><\/span> (EN)\u00a0\u00c8 il sito web creato in onore dell\u2019International fact-Checking day (2 aprile). Contiene lezioni, articoli, quiz e altri materiali interessanti sul fact checking.<\/p>\nhttps:\/\/eufactcheck.eu\/wp-content\/uploads\/2019\/03\/1AnalyseClaim-001.pdf<\/span> <\/a>(EN)\u00a0Questo \u00e8 il link al diagramma di flusso sviluppato dall\u2019EJTA all\u2019interno del progetto factcheck.eu. \u00c8 uno strumento utile e molto interessante per analizzare le affermazioni e guidare l\u2019utente\/lettore nello sviluppo di una propria idea riguardo l\u2019affermazione\/notizia analizzata per portare avanti un fact-checking dei contenuti espressi.\u00a0 <\/span><\/p>\nhttps:\/\/stacks.stanford.edu\/file\/druid:fv751yt5934\/SHEG%20Evaluating%20Information%20Online.pdf<\/a><\/span> (EN)\u00a0Questo \u00e8 il rapporto dell’analisi condotta dallo Stanford History Education Group<\/em> nel valutare gli studenti sul loro ragionamento civico applicato all\u2019online – la capacit\u00e0 di giudicare la credibilit\u00e0 delle informazioni che inondano smartphone, tablet e computer dei giovani. Raccoglie le diapositive, gli esercizi, le domande e i materiali utilizzati per effettuare la valutazione, costituendo cos\u00ec un valido spunto di riflessione<\/p>\nhttps:\/\/checkology.org\/<\/a><\/span> (EN)\u00a0\u00c8 una piattaforma virtuale in cui gli studenti imparano a navigare nel panorama delle informazioni pi\u00f9 complesse, padroneggiando le competenze di alfabetizzazione mediatica. Le lezioni nella classe virtuale aiutano gli educatori a fornire ai loro studenti gli strumenti per valutare e interpretare le notizie e imparare come determinare di quali notizie e informazioni fidarsi e condividere. Esiste una versione gratuita che consente un accesso unico per insegnanti, una guida per insegnanti con allineamento agli standard nazionali e strategie di e-learning complete, tra cui estensioni di impegno civile e civico e supporto clienti.<\/p>\nhttp:\/\/factcheckers.it\/materiali\/<\/a><\/span> (IT)\u00a0Factcheckers<\/em> \u00e8 un’associazione culturale e il primo progetto di fact-checking in Italia. Il loro sito web contiene materiali e risorse per diversi destinatari, come un gioco di carte per migliorare il pensiero critico; una guida divertente per gli utenti di Internet; un quiz interattivo per far sapere alle persone se sono in grado di distinguere un falso da una notizia reale, un account sui social media e cos\u00ec via; una guida per riconoscere le notizie false; un video per esploratori dell’oceano digitale; il decalogo dell’esploratore di notizie; schede social da condividere su Facebook e Twitter; un manuale per giovani fact-checker e altri contenuti.<\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.5″ _module_preset=”default” text_line_height=”1.8em” header_3_text_color=”#4e7b96″ header_3_font_size=”20px” custom_padding=”20px|28px|20px|28px|true|true” border_width_all=”2px” border_color_all=”#4e7b96″ border_style_all=”dashed”]<\/p>\nALFABETIZZAZIONE MEDIALE E INFORMATIVA<\/span><\/strong><\/h3>\n<\/strong><\/p>\nhttp:\/\/unesco.mil-for-teachers.unaoc.org\/modules\/<\/a>\u00a0<\/a><\/span>Questo sito Web fornisce l’accesso a uno strumento internazionale, multimediale e multilingue per l’alfabetizzazione mediale e delle informazioni (MIL) per insegnanti, ricercatori e individui. Le risorse (13 moduli) possono essere condivise, adattate, utilizzate e ricaricate dagli utenti a piacimento.<\/p>\nhttps:\/\/www.bricks-project.eu\/wp\/wp-content\/uploads\/2015\/06\/Modulo_bricks.pdf <\/a><\/span>(IT)\u00a0Questo \u00e8 il modulo di apprendimento relativo al progetto BRICKs – Costruire il rispetto su Internet attraverso la lotta ai discorsi d\u2019odio<\/em>, un progetto finanziato dall’UE realizzato in cinque paesi europei e volto a combattere la diffusione dei discorsi di odio online contro i migranti e le minoranze attraverso l’alfabetizzazione mediale e il coinvolgimento attivo di utenti web e produttori di contenuti web. Vi sono 13 unit\u00e0 operative e ognuna \u00e8 arricchita da strumenti di monitoraggio e valutazione, nonch\u00e9 da metodi di restituzione. Per ogni unit\u00e0 esiste una panoramica generale, obiettivi, istruzioni, metodologie, materiali, strategie per coinvolgere gli studenti e cos\u00ec via.<\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” custom_padding=”||0px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”][et_pb_divider divider_weight=”2px” _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” custom_margin=”||18px|||”][\/et_pb_divider][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” custom_padding=”8px|||||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”][et_pb_blurb title=”SFIDE E SUGGERIMENTI PER L\u2019IMPLEMENTAZIONE IN DIFFERENTI CONTESTI DI CLASSE ” image=”https:\/\/practice-school.eu\/wp-content\/uploads\/challanges-tips-icon-1.png” icon_placement=”left” image_max_width=”109%” content_max_width=”1100px” module_id=”challangespart1module3″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” header_level=”h2″ header_font=”Montserrat|600|||||||” header_text_align=”left” header_text_color=”#d6194d” header_line_height=”1.2em” module_alignment=”left” custom_margin=”||-4px|||” custom_padding=”|8px|||false|false” custom_css_blurb_image=”width: 60px; ” locked=”off”][\/et_pb_blurb][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” custom_margin=”-6px|auto||auto||” custom_padding=”0px|||||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”][et_pb_text _builder_version=”4.6.5″ _module_preset=”default” text_font_size=”16px” text_line_height=”1.8em”]<\/p>\nSi incoraggiano gli insegnanti ad incorporare materiali ed esempi locali\/regionali, linguisticamente e culturalmente rilevanti nelle attivit\u00e0, sia teoriche che pratiche. Allo stesso tempo, l’insegnante dovrebbe rimuovere dalle attivit\u00e0 argomenti e posizioni ritenuti inadeguati, offensivi o non produttivi per un determinato studente\/ gruppo di studenti. Anche la sostituzione di materiale di testo o di esercizi considerati inadeguati per qualsiasi motivo \u00e8 un’opzione certamente percorribile. Inoltre, \u00e8 molto importante aggiornare gli esempi e i materiali forniti, per rendere le lezioni utili, pertinenti e, se possibile, stimolanti per i partecipanti. Un altro punto importante \u00e8 quello di adattare i materiali se in classe sono presenti sia studenti madrelingua (o equiparabili ad un madrelingua) sia studenti con competenze linguistiche pi\u00f9 basilari. In questo caso, gli insegnanti possono: riscrivere i testi da far leggere agli studenti e graduare la lingua in conseguenza dei diversi livelli linguistici presenti in classe; illustrare prima delle attivit\u00e0\/lezioni i vocaboli pi\u00f9 difficili e lasciarli scritti alla lavagna affinch\u00e9 gli studenti possano farci riferimento; attirare l’attenzione su immagini e istruzioni visive ove opportuno; ridurre l’eventuale limite di parole negli esercizi scritti; incoraggiare l’uso di dizionari; accoppiare o raggruppare gli studenti con meno competenze con quelli che ne hanno di pi\u00f9; dare agli studenti il \u200b\u200btempo di raccogliere le idee prima di un gioco di ruolo o una discussione; graduare gli studenti e i gruppi sulla base dell\u2019impegno che ci mettono piuttosto che sulle capacit\u00e0 che hanno. Per gli studenti che necessitano di ulteriore supporto per alcune attivit\u00e0, si pu\u00f2 pensare di nominare come facilitatori altri colleghi o un educatore. Queste figure possono fornire assistenza in vari modi, a seconda delle esigenze dello studente: possono modellare i passaggi di un’attivit\u00e0 prima che lo studente la esegua da sola; possono fornire ulteriori suggerimenti (verbali, gestuali o parzialmente fisici) quando gli studenti ne hanno bisogno; possono completare alcuni dei passaggi delle attivit\u00e0 con o per lo studente; possono fornire allo studente un feedback immediato e ulteriori incoraggiamenti per rafforzarne i successi. Infine, l\u2019insegnante dovrebbe assicurarsi che l’attrezzatura disponibile (ad es. Computer, smartphone, lavagne interattive, tablet e cos\u00ec via) sia adatta alle attivit\u00e0 assegnate e, in caso contrario, personalizzare le attivit\u00e0 sulla base delle attrezzature disponibili.<\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”4.5.1″ background_color=”#4E7B96″ background_image=”https:\/\/practice-school.eu\/wp-content\/uploads\/Accountant-Image-39.png” width=”100%” module_alignment=”center” custom_margin=”20px|||||” custom_padding=”28px||0px|||” locked=”off”][et_pb_row _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default” custom_padding=”1px||6px|||” border_width_bottom=”2px” border_color_bottom=”#d11a4f” locked=”off”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.5.1″ _module_preset=”default”][et_pb_text module_id=”bibliopart1module3″ _builder_version=”4.5.1″ text_font=”||||||||” text_text_color=”#ffffff” text_font_size=”16px” text_line_height=”2em” header_font=”||||||||” header_2_font=”Montserrat|800|||||||” header_2_font_size=”24px” header_2_line_height=”1.5em” header_3_font=”||||||||” header_4_font=”||||||||” background_layout=”dark” custom_margin=”0px||0px||false|false” custom_margin_tablet=”|0px|-20px||false|false” custom_margin_phone=”|0px||” custom_margin_last_edited=”on|phone” custom_padding=”14px|||||” header_2_font_size_tablet=”30px” header_2_font_size_phone=”20px” header_2_font_size_last_edited=”on|phone” border_color_bottom=”#D11A4F” locked=”off”]<\/p>\nBIBLIOGRAFIA<\/h2>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=”4.4.8″ custom_margin=”2px|auto||auto||” custom_padding=”38px||39px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.4.8″][et_pb_text _builder_version=”4.5.1″ text_text_color=”#ffffff” link_font=”||on||on||||” link_text_color=”#ffffff” header_2_font=”Montserrat|800|||||||” header_2_text_color=”#ffffff” header_2_font_size=”30px” header_2_line_height=”1.5em” max_width=”100%” module_alignment=”center” custom_margin=”|411px||||” custom_padding=”||12px|||” header_2_font_size_tablet=”30px” header_2_font_size_phone=”20px” header_2_font_size_last_edited=”on|phone”]<\/p>\nAmadeu Antonio Foundation, Hate Speech against refugees in Social Media- <\/span>Recommendations for Action, 2016<\/p>\nChan; Jones; Jamieson; Albarrac\u00ecn, Debunking: A Meta-Analysis of the Psychological Efficacy of Messages Countering Misinformation, APS, 2017, available there https:\/\/journals.sagepub.com\/doi\/pdf\/10.1177\/0956797617714579<\/a>\u00a0<\/span>[Ultimo Accesso: 29\/05\/2019]<\/p>\nCommission of the European Communities, Study on the Current Trends and Approaches to Media Literacy in Europe, 2009<\/p>\nCouncil of Europe report DGI(2017)09; Information disorder: toward an interdisciplinary framework for research and policy making, 2017<\/p>\nCouncil of Europe, Mapping of Media Literacy Practices and Actions in EU-28, 2016<\/p>\nGraves L., Cherubini F., The rise of fact-checking sites in Europe, Reuters Institute for the Study of Journalism, 2016<\/p>\nGuess, A. Nagler,J., Tucker, J., Less than you think: Prevalence and predictors of fake news dissemination on Facebook, 2019 ,disponibile al link:<\/p>\nhttps:\/\/eclass.uoa.gr\/modules\/document\/file.php\/MEDIA279\/Social%20Media\/With%20Facebook,%20Blogs,%20and%20Fake%20News,%20Teens%20Reject%20Journalistic%20%E2%80%9CObjectivity%E2%80%9D.pdf<\/a> [Ultimo Accesso: 29\/05\/2019]<\/span><\/p>\nIFCN, The commitments of the code of principle, disponibile al link: https:\/\/ifcncodeofprinciples.poynter.org\/know-more\/the-commitments-of-the-code-of-principles<\/a><\/span> [Ultimo Accesso: 28\/05\/2019]<\/p>\nMarchi, R., With Facebook, Blogs, and Fake News, Teens Reject Journalistic \u201cObjectivity\u201d, Jourhnal of Communication Inquiry, 2012, disponibile al link: https:\/\/eclass.uoa.gr\/modules\/document\/file.php\/MEDIA279\/Social%20Media\/With%20Facebook,%20Blogs,%20and%20Fake%20News,%20Teens%20Reject%20Journalistic%20%E2%80%9CObjectivity%E2%80%9D.pdf<\/a> [Ultimo Accesso \u00a029\/05\/2019]<\/span><\/p>\nNossel, S. 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