[et_pb_section fb_built=“1″ admin_label=“Hero“ _builder_version=“4.5.1″ background_color=“#D21A50″ background_color_gradient_direction=“170deg“ custom_padding=“0|0px|0|0px|false|false“][et_pb_row column_structure=“1_4,3_4″ make_equal=“on“ _builder_version=“3.25″][et_pb_column type=“1_4″ _builder_version=“3.25″ custom_padding=“|||“ custom_padding__hover=“|||“][et_pb_image src=“https:\/\/practice-school.eu\/wp-content\/uploads\/logo-practice.png“ disabled_on=“on|off|off“ _builder_version=“4.4.8″ width=“48%“ width_tablet=“23%“ width_phone=“40%“ width_last_edited=“on|tablet“ module_alignment=“center“ custom_padding=“0px||2px||false|false“][\/et_pb_image][\/et_pb_column][et_pb_column type=“3_4″ _builder_version=“3.25″ custom_padding=“|||“ custom_padding__hover=“|||“][et_pb_post_title meta=“off“ featured_image=“off“ text_color=“light“ _builder_version=“4.5.1″ title_font=“|800||on|||||“ title_text_color=“#ffffff“ title_font_size=“54px“ custom_margin=“45px||“ title_font_size_tablet=““ 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Der Wandel zu einem zunehmend digitalem Umfeld gibt den Sch\u00fcler*innen viele neue M\u00f6glichkeiten, sich auszudr\u00fccken und vielf\u00e4ltige Informationen und Ansichten zu finden und zu nutzen. Gleichzeitig erm\u00f6glicht er auch eine Zunahme der verschiedenen Arten von Fehlinformationen, die im Umlauf sind. Im Rahmen des PRACTICE-Programms zur Pr\u00e4vention von Radikalisierung untersucht das Modul „Digitale Kompetenz“ das Spektrum der „Fehlinformationen“ und beschreibt, wie Medien- und Informationskompetenz (MIL- Media and Information Literacy) zu deren Bek\u00e4mpfung beitr\u00e4gt, indem es Instrumente zur \u00dcberpr\u00fcfung von Fakten anwendet und einen \u00dcberblick \u00fcber die Pr\u00fcfung sozialer Medien, die Bewertung von Quellen und visuellen Inhalten gibt.<\/span><\/p>\n Nach Abschluss dieses Moduls werden Sie imstande sein:<\/span><\/p>\n <\/span><\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ text_text_color=“#4e7b96″ header_text_color=“#4e7b96″ header_2_text_color=“#4e7b96″ header_3_font=“||||||||“ header_3_text_align=“center“ header_3_text_color=“#4e7b96″ background_color=“#e7eef2″ background_enable_image=“off“ background_size=“initial“ background_layout=“dark“ width=“70%“ width_tablet=“80%“ width_phone=“100%“ width_last_edited=“on|phone“ module_alignment=“center“ custom_padding=“20px|20px|20px|20px|false|false“ border_width_all=“2px“ border_color_all=“#4e7b96″ border_style_all=“dashed“]<\/p>\n Clickbait:<\/strong> eine Form von falscher Werbung, die einen Hyperlink-Text oder einen Thumbnail-Link verwendet, der die Aufmerksamkeit der Nutzer auf sich ziehen und sie dazu verleiten soll, diesem Link zu folgen und das verlinkte Element des Online-Inhalts zu lesen, zu sehen oder anzuh\u00f6ren, mit dem entscheidenden Charakteristikum, tr\u00fcgerisch, typischerweise aufsehenerregend oder irref\u00fchrend zu sein.<\/p>\n Fact-checking:<\/strong> die \u00dcberpr\u00fcfung von Tatsachenbehauptungen in nichtfiktionalen Texten, um die Wahrhaftigkeit und Richtigkeit der Tatsachenbehauptungen im Text zu \u00fcberpr\u00fcfen.<\/p>\n Fake news:\u00a0<\/strong>eine Art von Regenbogenpresse oder Propaganda, die aus absichtlicher Falschinformation oder „Enten“ besteht, die \u00fcber traditionelle Nachrichtenmedien (Print und Rundfunk) oder soziale Online-Medien verbreitet werden.<\/p>\n Hate speech:<\/strong> die \u00f6ffentliche Aufforderung zur Gewalt oder zum Hass, die an Gruppen oder Einzelpersonen aufgrund bestimmter Charakteristika, wie Rasse, Hautfarbe, Religion, Abstammung und nationale oder ethnische Herkunft, gerichtet wird.<\/p>\n [\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row module_id=“dividerwhatpart1module2″ _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“][et_pb_column type=“4_4″ _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“][et_pb_divider divider_weight=“2px“ _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“ custom_padding=“||10px|||“][\/et_pb_divider][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“ custom_margin=“-23px|auto||auto||“ custom_padding=“4px||1px|||“][et_pb_column type=“4_4″ _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“][et_pb_blurb title=“WAS?“ image=“https:\/\/practice-school.eu\/wp-content\/uploads\/What-icon.png“ icon_placement=“left“ image_max_width=“109%“ content_max_width=“1100px“ module_id=“whatpart1module3″ _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ header_level=“h2″ header_font=“Montserrat|600|||||||“ header_text_align=“left“ header_text_color=“#d6194d“ header_line_height=“2em“ module_alignment=“left“ custom_padding=“0px||2px|||“ custom_css_blurb_image=“width: 50px; „][\/et_pb_blurb][et_pb_text _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ text_text_color=“#7799d4″ header_text_color=“#4e7b96″ header_2_font=“|700|||||||“ header_2_text_color=“#4e7b96″ header_2_font_size=“24px“ header_3_text_color=“#4e7b96″ header_3_font_size=“25px“ header_3_line_height=“1.3em“ custom_margin=“||9px|||“ custom_margin_tablet=“||0px||false|false“ custom_margin_phone=““ custom_margin_last_edited=“on|phone“ border_color_bottom=“#d6194d“]<\/p>\n [\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=“1″ _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“ custom_margin=“-8px|||||“ custom_padding=“5px||0px|||“][et_pb_row column_structure=“1_2,1_2″ _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“][et_pb_column type=“1_2″ _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“][et_pb_image src=“https:\/\/practice-school.eu\/wp-content\/uploads\/DE_P1M3-Information-disorder.png“ title_text=“DE_P1M3 Information disorder“ align=“center“ _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ width_tablet=“80%“ width_phone=“100%“ width_last_edited=“on|phone“ module_alignment=“center“][\/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ custom_margin=“||48px|||“]<\/p>\n Typen der Fehlinformationen. [\/et_pb_text][et_pb_divider divider_weight=“2px“ _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“ custom_margin=“||-6px|||“][\/et_pb_divider][et_pb_image src=“https:\/\/practice-school.eu\/wp-content\/uploads\/DE_P1-M3-Elements-and-Phases-of-Information-Disorder-1.png“ title_text=“DE_P1 M3 Elements and Phases of Information Disorder“ _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ custom_margin=“0px||||false|false“ custom_padding=“0px||||false|false“ border_color_top=“#cc2d52″][\/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ text_orientation=“center“]<\/p>\n Elemente oder Phasen von Fehlinformationen. Credit: Claire Wardle & Hossein Derakshan, 2017<\/span><\/em><\/p>\n [\/et_pb_text][\/et_pb_column][et_pb_column type=“1_2″ _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“][et_pb_text ol_item_indent=“30px“ _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ text_font_size=“16px“ text_line_height=“1.8em“ ol_font=“|600|||||||“ ol_text_color=“#4e7b96″ custom_margin=“||19px|||“]<\/p>\n W\u00e4hrend der Einfluss von vorgefertigten Inhalten gut dokumentiert ist, hat die heutige soziale Technologie eine Informationsverschmutzung auf globaler Ebene geschaffen, ein komplexes Netz von Beweggr\u00fcnden f\u00fcr die Erstellung, Verbreitung und den Konsum dieser „verschmutzten“ Nachrichten; eine Vielzahl von Inhaltstypen und Techniken zur Verbreitung von Inhalten; mehrere Plattformen, die diese Inhalte hosten und verbreiten. Das Ph\u00e4nomen der Fehlinformationen<\/u> umfasst Satire und Parodie, Click-bait-Schlagzeilen und die irref\u00fchrende Verwendung von Bildunterschriften, visuellen Darstellungen oder Statistiken, aber auch echte Inhalte, die aus dem Zusammenhang gerissen werden, betr\u00fcgerische Inhalte und manipulierte und gef\u00e4lschte Inhalte. Im Rahmen des Moduls 3 des PRACTICE Programms zur Pr\u00e4vention von Radikalisierung betrachten wir den Begriff der Fehlinformationen, wie er in einem k\u00fcrzlich vom Europarat in Auftrag gegebenen Bericht gepr\u00e4gt wurde. Aus theoretischer Sicht umfasst das Spektrum der Fehlinformationen, drei Begriffe: Fehlinformation (Mis-information<\/strong>– wenn falsche Informationen weitergegeben werden, aber damit kein Schaden beabsichtigt wird), Desinformation (Des-information<\/strong> – wenn falsche Informationen wissentlich weitergegeben werden, um Schaden zu verursachen) und Missinformation (Mal-information<\/strong> – wenn echte Informationen weitergegeben werden, um Schaden zu verursachen, oft indem Informationen, die dazu bestimmt sind, geheim zu bleiben, in die \u00d6ffentlichkeit gelangen).<\/span><\/p>\n Um jedes Beispiel der Fehlinformation zu verstehen, ist es sinnvoll, diese in drei Punkten zu betrachten: 1) Agent<\/u>: Wer waren die „Agenten“, die das Beispiel geschaffen, hergestellt und verbreitet haben, und was war ihre Motivation? 2) Nachricht<\/u>: Welche Art von Nachricht war es? Welches Format hat es angenommen? Was waren die Merkmale? 3) Interpret<\/u>: Wenn die Botschaft von jemandem empfangen wurde, wie hat er die Botschaft interpretiert? Welche Aktion, wenn \u00fcberhaupt, haben sie ausgef\u00fchrt?<\/span><\/p>\n Dar\u00fcber hinaus ist es auch produktiv, das Beispiel einer Fehlinformation als ein System mit drei Phasen zu betrachten: <\/span><\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ text_text_color=“#d6194d“ width=“27%“ width_tablet=““ width_phone=“45%“ width_last_edited=“on|phone“ module_alignment=“center“ custom_margin=“||12px|||“ custom_padding=“5px|5px|5px|5px|false|false“ border_width_all=“2.5px“ border_color_all=“#d6194d“]<\/p>\n 1) Kreation<\/strong><\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ text_text_color=“#d6194d“ width=“27%“ width_tablet=““ width_phone=“45%“ width_last_edited=“on|phone“ module_alignment=“center“ custom_margin=“||12px|||“ custom_padding=“5px|5px|5px|5px|false|false“ border_width_all=“2.5px“ border_color_all=“#d6194d“]<\/p>\n 2) Produktion<\/strong><\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ text_text_color=“#d6194d“ width=“27%“ width_tablet=““ width_phone=“45%“ width_last_edited=“on|phone“ module_alignment=“center“ custom_margin=“||39px|||“ custom_padding=“5px|5px|5px|5px|false|false“ border_width_all=“2.5px“ border_color_all=“#d6194d“]<\/p>\n 3) Verbreitung<\/strong><\/p>\n [\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row module_id=“dividerwhatpart1module2″ _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“ custom_padding=“||0px|||“][et_pb_column type=“4_4″ _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“][et_pb_text _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ text_text_color=“#7799d4″ header_text_color=“#4e7b96″ header_2_font=“|700|||||||“ header_2_text_color=“#4e7b96″ header_2_font_size=“24px“ header_3_text_color=“#4e7b96″ header_3_font_size=“25px“ header_3_line_height=“1.3em“ custom_margin=“||9px|||“ border_color_bottom=“#d6194d“]<\/p>\n [\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row column_structure=“2_5,3_5″ use_custom_gutter=“on“ gutter_width=“2″ _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“][et_pb_column type=“2_5″ _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“][et_pb_text _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ text_font_size=“16px“ background_color=“#4e7b96″ background_layout=“dark“ custom_padding=“15px|17px|15px|17px|false|false“]<\/p>\n Ein wichtiger Aspekt ist der Zusammenhang zwischen Fehlinformationen<\/u> – insbesondere Malinformationen – und Hassreden<\/u>. Es ist wichtig, dass die Sch\u00fcler*innen die Art und Weise, wie Hassreden online ge\u00e4u\u00dfert werden, und den Zusammenhang zwischen der Verbreitung von Fake-News und Hassreden erkennen, um sie – wenn n\u00f6tig – identifizieren und melden zu k\u00f6nnen. H\u00e4ufige Formen von rassistischen Hassreden gegen bestimmte Minderheiten sind beispielsweise:<\/span><\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ text_font_size=“16px“ text_line_height=“1.8em“]<\/p>\n Oftmals werden Hassreden auch als Satire oder Witz getarnt, oder es wird im Nachhinein die Ausrede vorgebracht, dass sie nur als Scherz gemeint waren. Es ist wichtig, dass die Sch\u00fcler*innen versuchen, W\u00f6rter, Phrasen, Bilder, Videos und Online-Inhalte kritisch zu untersuchen, sich Zeit nehmen, um zu analysieren, wie Meinungen ausgedr\u00fcckt werden, und Hassreden erkennen, auch wenn sie getarnt sind oder als „sanfte“ Aussage erscheinen. Gleichzeitig ist es wichtig, dass die Jugendlichen wissen, dass sie online gefundene Hassreden bei der sozialen Plattform und\/oder den Beh\u00f6rden melden m\u00fcssen. Eine weitere Option, die es zu erkunden gilt, ist Counter-Speech, um sich aktiv an der Verbreitung von Hassreden in sozialen Netzwerken zu beteiligen. Sehen Sie sich diese infographic<\/span><\/a> an, um den Unterschied zwischen Hassreden und einem schlechten Witz zu verstehen [\/et_pb_text][\/et_pb_column][et_pb_column type=“3_5″ _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“][et_pb_text ul_item_indent=“20px“ _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ text_font_size=“16px“ text_line_height=“1.8em“ ul_line_height=“1.8em“ custom_padding=“10px|15px|0px|15px|false|false“ border_width_all=“2px“ border_color_all=“#4e7b96″ border_style_all=“dashed“]<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_image src=“https:\/\/practice-school.eu\/wp-content\/uploads\/DE_P1M3-words-hate-speech.png“ title_text=“DE_P1M3 words hate speech“ align=“center“ _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ width=“100%“ max_width=“100%“ module_alignment=“center“ custom_margin=“0px||||false|false“ custom_padding=“20px||||false|false“ transform_styles__hover_enabled=“on|hover“ transform_scale__hover_enabled=“on|hover“ transform_translate__hover_enabled=“on|desktop“ transform_rotate__hover_enabled=“on|desktop“ transform_skew__hover_enabled=“on|desktop“ transform_origin__hover_enabled=“on|desktop“ transform_scale__hover=“129%|129%“ transform_translate__hover=“-11px|-11px“][\/et_pb_image][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“ custom_margin=“-23px|auto||auto||“ custom_padding=“4px||7px|||“][et_pb_column type=“4_4″ _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“][et_pb_text _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ text_text_color=“#7799d4″ header_text_color=“#4e7b96″ header_2_font=“|700|||||||“ header_2_text_color=“#4e7b96″ header_2_font_size=“24px“ header_3_text_color=“#4e7b96″ header_3_font_size=“25px“ header_3_line_height=“1.3em“ custom_margin=“25px||9px|||“ border_color_bottom=“#d6194d“]<\/p>\n [\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row use_custom_gutter=“on“ gutter_width=“1″ _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ custom_margin=“0px|auto||auto|false|false“ custom_margin_tablet=““ custom_margin_phone=““ custom_margin_last_edited=“on|desktop“ custom_padding=“8px|||||“][et_pb_column type=“4_4″ _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“][et_pb_text _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ text_font=“||||||||“ text_font_size=“16px“ text_line_height=“1.8em“ custom_margin=“-2px|||||“ custom_padding=“||0px|||“]<\/p>\n Das Konzept der Medien- und Informationskompetenz<\/u> (MIL-Media and Information Literacy) ist ein allgemein anerkanntes Konzept, das unter anderem von der UNESCO, der Europ\u00e4ischen Kommission und dem Europarat angewandt wird, um die Wechselbeziehung zwischen den Kompetenzen im Bereich der Information im Allgemeinen und den Medien im Besonderen hervorzuheben. <\/span><\/p>\n <\/span><\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_image src=“https:\/\/practice-school.eu\/wp-content\/uploads\/DE_P1-M3-Alfabetitzzazione-mediale.png“ title_text=“DE_P1 M3 Alfabetitzzazione mediale“ align=“center“ _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ width=“100%“ max_width=“100%“ module_alignment=“center“ custom_margin=“24px||||false|false“ custom_padding=“0px||||false|false“ transform_styles__hover_enabled=“on|hover“ transform_scale__hover=“129%|129%“ transform_scale__hover_enabled=“on|hover“ transform_translate__hover=“-11px|-11px“ transform_translate__hover_enabled=“on|desktop“ transform_rotate__hover_enabled=“on|desktop“ transform_skew__hover_enabled=“on|desktop“ transform_origin__hover_enabled=“on|desktop“][\/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ custom_margin=“20px|||||“]<\/p>\n Zusammengesetztes Konzept der Medien- und Informationskompetenz, [\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ custom_padding=“8px|||||“][et_pb_column type=“4_4″ _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“][et_pb_text _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ text_font_size=“16px“ text_line_height=“1.8em“]<\/p>\n MIL umfasst „das gesamte Spektrum kognitiver, emotionaler und sozialer Kompetenzen, die den Gebrauch von Text, Tools und Technologien umfassen; die F\u00e4higkeiten des kritischen Denkens und der Analyse; die Anwendung von Nachrichtengestaltung und Kreativit\u00e4t; die F\u00e4higkeit zur Reflexion und zum ethischen Denken; sowie die aktive Teilnahme durch Teamarbeit und Zusammenarbeit. Es „bezieht sich auf die F\u00e4higkeit, Zugang zu den Medien zu haben, verschiedene Aspekte der Medien und Medieninhalte zu verstehen und kritisch zu bewerten und Kommunikation in verschiedenen Kontexten zu erzeugen. Dar\u00fcber hinaus tragen zunehmende Hassreden, Fremdenfeindlichkeit und Angriffe auf Fl\u00fcchtlinge oder Menschen „anderer“ Religionen, Ethnien und Hautfarbe, die auf Stereotypen basieren, die durch gef\u00e4lschte Statistiken, populistische Rhetorik und irref\u00fchrende Medienberichte, die nicht den Standards des Journalismus entsprechen, gesch\u00fcrt werden, zu der toxischen Mischung bei, der MIL entgegenwirken muss. Tats\u00e4chlich k\u00f6nnen bestimmte Kenntnisse und F\u00e4higkeiten besonders wichtig sein, wenn es darum geht, Online-Hassreden zu erkennen und darauf zu reagieren. MIL ist eine wichtige Bildungsstrategie, um eine strukturelle und nachhaltige Antwort auf Hassreden darzustellen, die im Vergleich zu den komplexen Entscheidungen \u00fcber ein Verbot oder eine Zensur von Internet-Inhalten oder den Zeit- und Kostenaufwand f\u00fcr rechtliche Schritte, die zu greifbaren Ergebnissen f\u00fchren k\u00f6nnen, betrachtet wird. Viele der Initiativen, die MIL als Instrument zur Bek\u00e4mpfung von Hassreden einsetzen, haben als gemeinsamen Nenner die Betonung auf die Entwicklung kritischer Denkf\u00e4higkeiten und die ethisch reflektierte Nutzung von sozialen Medien (basierend auf Menschenrechtsprinzipien) als Ausgangspunkt f\u00fcr MIL-F\u00e4higkeiten zur Bek\u00e4mpfung von Online-Hassreden.<\/span><\/p>\n MIL-Kompetenzen k\u00f6nnen die F\u00e4higkeit verbessern, hasserf\u00fcllte Internet-Inhalte zu identifizieren und zu hinterfragen, einige ihrer Annahmen, Voreingenommenheit und Vorurteile zu verstehen und die Ausarbeitung von Argumenten zur Konfrontation mit ihnen zu f\u00f6rdern.\u00a0\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n [\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“ custom_margin=“2px|auto||auto||“][et_pb_column type=“4_4″ _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“][et_pb_text _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ text_text_color=“#7799d4″ header_text_color=“#4e7b96″ header_2_font=“|700|||||||“ header_2_text_color=“#4e7b96″ header_2_font_size=“24px“ header_3_text_color=“#4e7b96″ header_3_font_size=“25px“ header_3_line_height=“1.3em“ custom_margin=“-1px||9px|||“ border_color_bottom=“#d6194d“]<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ text_font_size=“16px“ text_line_height=“1.8em“ min_height=“324px“ custom_margin=“||-20px|||“ custom_padding=“||0px|||“]<\/p>\n Jede*r, der versucht, andere zu \u00fcberzeugen, hat einen Ansporn, die Tatsachen zu verdrehen, zu \u00fcbertreiben oder zu verschleiern. Es ist wichtig, dass die Sch\u00fcler*innen mit einer Methodik vertraut sind, die es ihnen schlie\u00dflich erm\u00f6glicht, sachlich \u00fcberpr\u00fcfbare Behauptungen zu erkennen und Beweise kritisch zu bewerten. Faktenpr\u00fcfung kann ein Korrekturlesen und die \u00dcberpr\u00fcfung von sachlichen Behauptungen bedeuten, die von Journalisten aufgestellt werden. Die \u00dcberpr\u00fcfung der Fakten, die Teil dieses Abschnitts des PRACTICE Programms zur Pr\u00e4vention von Radikalisierung ist, findet jedoch nicht vor der Ver\u00f6ffentlichung des Inhalts statt, sondern danach. Der Begriff beschreibt vollst\u00e4ndig erfundene Sensationsgeschichten, die durch den Einsatz von Algorithmen der sozialen Medien ein breites Publikum erreichen. Im Jahr 2016 war das meistgesuchte Wort bei Google Fake News“. Diese neue Welle konzentrierte sich darauf, die Behauptungen der \u00d6ffentlichkeit zu \u00fcberpr\u00fcfen, um diese viralen Falschmeldungen („Enten“) zu entlarven. <\/span><\/p>\n Im Allgemeinen besteht die \u00dcberpr\u00fcfung der Fakten aus drei Phasen: 1) Feststellung der \u00fcberpr\u00fcfbaren Behauptungen<\/u>, wobei bestimmt wird, welche wichtigen \u00f6ffentlichen Behauptungen (a) \u00fcberpr\u00fcfbar sind und (b) \u00fcberpr\u00fcfbar sein sollten; 2) Ermittlung der Tatsachen<\/u> durch Suche nach den besten verf\u00fcgbaren Beweisen f\u00fcr die betreffende Behauptung; und 3) Bewertung der Behauptung<\/u> im Hinblick auf die Beweise, in der Regel auf einer Wahrscheinlichkeitsskala. Dies sind selbstverst\u00e4ndlich allgemeine Schritte, auch weil die \u00dcberpr\u00fcfung der Fakten keine exakte Wissenschaft ist und es keine Software gibt, die Dokumente untersucht und jedes Mal, wenn etwas f\u00e4lschlicherweise als Tatsache angegeben wurde, markiert. <\/span><\/p>\n Auf internationaler Ebene hat das International Fact-Checking Network<\/em> (IFCN) einen Grundsatzkodex entwickelt, der den Lesern hilft, gute von schlechten Fakten zu unterscheiden. Diese Grunds\u00e4tze beruhen auf Unparteilichkeit und Fairness, Transparenz der Quellen und der Finanzierung, Transparenz der Methodik (Auswahl, Recherche, Verfassen, Bearbeitung, Ver\u00f6ffentlichung der Fakten) und der Verpflichtung zu einer offenen und ehrlichen Korrekturpolitik. <\/span><\/p>\n Auf europ\u00e4ischer Ebene ist EUFACTCHECK<\/em> das Fact-Checking-Projekt der European Journalism Training Association (EJTA), das eine nachhaltige Lehrplaneinheit zum Thema Faktenpr\u00fcfung innerhalb eines europ\u00e4ischen Netzwerks von Journalistenschulen aufbauen will und heute Faktenpr\u00fcfungen von mehr als 150 Studenten und Mitarbeitern aus \u00fcber 20 EJTA-Schulen sammelt. Sie haben ein Schritt-f\u00fcr-Schritt Ablaufdiagramm f\u00fcr das Fact-Checking entwickelt, um den Sch\u00fcler*innen und ihren Lehrer*innen zu helfen, eine genaue und einheitliche Methodik beim Fact-Checking zu befolgen. Die Flussdiagramme sind eigens daf\u00fcr vorgesehen: <\/span><\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_image src=“https:\/\/practice-school.eu\/wp-content\/uploads\/DE_P1-M3-Steps-of-fact-checking-credits-EJTA.png“ title_text=“DE_P1 M3 Steps of fact-checking, credits EJTA“ align=“center“ src_tablet=“https:\/\/practice-school.eu\/wp-content\/uploads\/P1-M3-Steps-of-fact-checking-credits-EJTA.png“ src_phone=“https:\/\/practice-school.eu\/wp-content\/uploads\/P1-M3-Steps-of-fact-checking-credits-EJTA.png“ src_last_edited=“on|phone“ show_bottom_space_tablet=““ show_bottom_space_phone=““ show_bottom_space_last_edited=“on|desktop“ _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ width=“55%“ width_tablet=“90%“ width_phone=“100%“ width_last_edited=“on|phone“ max_width=“100%“ module_alignment=“center“ min_height=“100px“ custom_margin=“40px||0px|0px|false|false“ custom_padding=“0px|||||“][\/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ custom_margin=“||8px|||“]<\/p>\n Schritte der \u00dcberpr\u00fcfung von Fakten, credits EJTA<\/span><\/em><\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ text_font_size=“16px“ text_line_height=“1.8em“ min_height=“30px“ custom_padding=“11px|||||“]<\/p>\n EUFACTCHECK <\/span><\/em>bietet auch eine Pr\u00e4sentation \u00fcber die allgemeinen Prinzipien der Methodik und einige \u00dcbungen, die durchgef\u00fchrt werden k\u00f6nnen, um sich mit ihrer Terminologie vertraut zu machen. Auch auf nationaler Ebene werden Werkzeuge f\u00fcr die Faktenpr\u00fcfung entwickelt.<\/span><\/p>\n [\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row use_custom_gutter=“on“ gutter_width=“1″ _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“ custom_margin=“-26px|auto||auto||“][et_pb_column type=“4_4″ _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“][et_pb_text _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ text_text_color=“#7799d4″ header_text_color=“#4e7b96″ header_2_font=“|700|||||||“ header_2_text_color=“#4e7b96″ header_2_font_size=“24px“ header_3_text_color=“#4e7b96″ header_3_font_size=“25px“ header_3_line_height=“1.3em“ custom_margin=“38px||9px|||“ border_color_bottom=“#d6194d“]<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ text_font=“||||||||“ text_font_size=“16px“ text_line_height=“1.8em“]<\/p>\n Es ist eine Tatsache, dass die sozialen Medien die journalistische Arbeit ver\u00e4ndert haben. Die Beteiligung des Publikums in Echtzeit hat zu Crowdsourcing-Inhalten gef\u00fchrt, und sogar Berichterstattungsaufgaben wie die Verifizierung k\u00f6nnen jetzt an das Publikum ausgelagert werden. Die Methoden zur \u00dcberpr\u00fcfung von Inhalten und Quellen erfordern eine st\u00e4ndige \u00dcberarbeitung, um die Auswirkungen der digitalen Technologien, des Online-Verhaltens und der Newsgathering-Praktiken widerzuspiegeln. Heutzutage geh\u00f6ren Augenzeugenberichte und Bildmaterial zu den wichtigsten Werkzeugen, auf die ein Journalist und\/oder Nachrichtenverleger zur\u00fcckgreifen kann, um eine beeindruckende Geschichte zu erz\u00e4hlen. Das schnelle Wachstum der Menge an Bildmaterial, das auf soziale Plattformen hochgeladen wird, wird von drei Hauptfaktoren angetrieben: 1) die weltweite Verbreitung von Smartphones, die mit einer Kamera ausgestattet sind, und von Feature-Phones; 2) der zunehmende Zugang zu kosteng\u00fcnstigen\/kostenlosen mobilen Daten; und 3) die Zunahme von globalen sozialen Netzwerken und Social-Messaging-Plattformen, auf denen jede*r Inhalte ver\u00f6ffentlichen und sein eigenes Publikum erreichen kann. Daher sollten die Sch\u00fcler*innen mit grundlegenden Werkzeugen und Techniken vertraut gemacht werden, um die \u00dcberpr\u00fcfung von Quellen und Inhalten zu erlernen und zu \u00fcben, wie z.B:<\/span><\/p>\n [\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row column_structure=“1_5,1_5,1_5,1_5,1_5″ use_custom_gutter=“on“ gutter_width=“2″ _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“][et_pb_column type=“1_5″ _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“][et_pb_blurb title=“Analyse von Facebook-Accounts“ use_icon=“on“ font_icon=“%%314%%“ _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ header_font=“|600|||||||“ header_text_align=“center“ header_line_height=“1.3em“]<\/p>\n wie man Online-Tools (z.B. Intel-Techniken) benutzt, um durch die Analyse ihres Facebook-Accounts mehr \u00fcber eine Quelle herauszufinden.<\/span><\/p>\n [\/et_pb_blurb][\/et_pb_column][et_pb_column type=“1_5″ _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“][et_pb_blurb title=“Analyse von Twitter-Accounts“ use_icon=“on“ font_icon=“%%315%%“ _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ header_font=“|600|||||||“ header_text_align=“center“ header_line_height=“1.3em“]<\/p>\n wie man einige Anleitungen (z.B. Afrika-Check) nutzen kann, um mehr \u00fcber die Quelle herauszufinden, indem man ihre soziale Geschichte analysiert und so herausfindet, ob es sich um einen Twitter-Bot handelt.<\/p>\n [\/et_pb_blurb][\/et_pb_column][et_pb_column type=“1_5″ _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“][et_pb_blurb title=“Umgekehrte Bildsuche“ use_icon=“on“ font_icon=“%%100%%“ _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ header_font=“|600|||||||“ header_text_align=“center“ header_line_height=“1.3em“]<\/p>\n wie man Online-Tools (z.B. Google Reverse Image Search, TinEye, RevEye<\/i> usw.) verwendet, um zu \u00fcberpr\u00fcfen, ob ein Bild zur St\u00fctzung einer neuen Behauptung oder Veranstaltung wiederverwendet wurde. Mit der umgekehrten Bildsuche k\u00f6nnen Sie sehen, ob eine oder mehrere Bilddatenbanken eine fr\u00fchere Version des Bildes enthalten, aber selbst wenn die umgekehrte Bildsuche keine Ergebnisse liefert, bedeutet dies nicht, dass es sich um ein Originalbild handelt, und Sie m\u00fcssen noch weitere \u00dcberpr\u00fcfungen durchf\u00fchren.<\/p>\n [\/et_pb_blurb][\/et_pb_column][et_pb_column type=“1_5″ _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“][et_pb_blurb title=“YouTube Data Viewer“ use_icon=“on“ font_icon=“%%330%%“ _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ header_font=“|600|||||||“ header_text_align=“center“ header_line_height=“1.3em“]<\/p>\n Es gibt keine \u00f6ffentlich zug\u00e4ngliche „umgekehrte Videosuche“ – aber Tools wie Amnestys YouTuber Data Viewer, InVID<\/i> und NewsCheck<\/i> k\u00f6nnen Video-Thumbnails f\u00fcr YouTube-Videos erkennen, und eine umgekehrte Bildsuche auf diesen Thumbnails kann aufdecken, ob fr\u00fchere Versionen des Videos hochgeladen wurden.<\/p>\n [\/et_pb_blurb][\/et_pb_column][et_pb_column type=“1_5″ _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“][et_pb_blurb title=“EXIF Viewer“ use_icon=“on“ font_icon=“%%237%%“ _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ header_font=“|600|||||||“ header_text_align=“center“ header_line_height=“1.3em“]<\/p>\n EXIF<\/span> sind Metadaten zu visuellen Inhalten, die eine Vielzahl von Daten umfassen, die von Digitalkameras und Handykameras am Aufnahmeort erstellt wurden, einschlie\u00dflich Zeit und Datum, Metadaten zum Standort, Ger\u00e4tedaten usw. Diese Metadaten sind bei der \u00dcberpr\u00fcfung \u00e4u\u00dferst hilfreich – auch wenn auf Facebook<\/i> und Twitter<\/i> freigegebene Videos keine Metadaten anzeigen und zur \u00dcberpr\u00fcfung die Originalbilddatei ben\u00f6tigt wird. <\/p>\n [\/et_pb_blurb][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“][et_pb_column type=“4_4″ _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“][et_pb_text _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ text_font_size=“16px“ text_line_height=“1.8em“]<\/p>\n Diese Werkzeuge stehen kostenlos zur Verf\u00fcgung und sind mehr oder weniger einfach zu bedienen und erfordern lediglich Grundkenntnisse, um sie anzuwenden. Es gibt allerdings auch fortgeschrittene Techniken, die untersucht werden k\u00f6nnen, wie zum Beispiel:<\/span><\/p>\n [\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row column_structure=“1_4,1_4,1_4,1_4″ use_custom_gutter=“on“ gutter_width=“2″ _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“][et_pb_column type=“1_4″ _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“][et_pb_blurb title=“Geolokalisierung“ use_icon=“on“ font_icon=“%%122%%“ _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ header_font=“|600|||||||“ header_text_align=“center“]<\/p>\n der Prozess der Bestimmung, wo ein Video oder Bild aufgenommen wurde. Dies ist m\u00f6glich, wenn entsprechende Metadaten vorhanden sind: EXIF<\/em>-Daten von Mobiltelefonen verraten oft Koordinaten, und soziale Inhalte werden gelegentlich mit Geotags versehen. H\u00e4ufig erfordert die Geolokalisierung eine Querverlinkung visueller Merkmale und Orientierungspunkte aus dem Inhalt mit Satellitenbildern, Stra\u00dfenbildern und visuellen Inhalten aus anderen Quellen. <\/span><\/p>\n [\/et_pb_blurb][\/et_pb_column][et_pb_column type=“1_4″ _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“][et_pb_blurb title=“Best\u00e4tigung des Wetters (Weather corroboration)“ use_icon=“on“ font_icon=“%%96%%“ _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ header_font=“|600|||||||“ header_text_align=“center“ header_line_height=“1.3em“]<\/p>\n Quellen wie WolframAlpha<\/i> k\u00f6nnen historische Wetterdaten aufzeigen, so dass wir \u00fcberpr\u00fcfen k\u00f6nnen, ob das visuell beobachtbare Wetter durch die historische Aufzeichnung best\u00e4tigt wird.<\/p>\n [\/et_pb_blurb][\/et_pb_column][et_pb_column type=“1_4″ _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“][et_pb_blurb title=“Schatten-Analyse“ use_icon=“on“ font_icon=“%%52%%“ _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ header_font=“|600|||||||“ header_text_align=“center“]<\/p>\n Bei der Online-Untersuchung eines Fotos oder Videos soll die innere Konsistenz der sichtbaren Schatten untersucht werden (d.h. gibt es Schatten dort, wo wir sie erwarten sollten?)<\/p>\n [\/et_pb_blurb][\/et_pb_column][et_pb_column type=“1_4″ _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“][et_pb_blurb title=“Bild-Forensik“ use_icon=“on“ font_icon=“%%82%%“ _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ header_font=“|600|||||||“ header_text_align=“center“]<\/p>\n Einige Tools sind in der Lage, Ungereimtheiten in Bild-Metadaten zu erkennen, die auf eine Manipulation hindeuten. Werkzeuge wie Forensically, Photo Forensics<\/i> und IziTru<\/i> k\u00f6nnen Klon-Erkennung und Fehleranalyse durchf\u00fchren, die n\u00fctzliche Erkenntnisse liefern k\u00f6nnten.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n [\/et_pb_blurb][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“ min_height=“24px“ custom_margin=“5px|auto||auto||“ custom_padding=“||0px|||“][et_pb_column type=“4_4″ _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“][et_pb_divider divider_weight=“2px“ _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“ custom_margin=“||1px|||“ custom_padding=“||0px|||“][\/et_pb_divider][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“ custom_padding=“0px||3px|||“][et_pb_column type=“4_4″ _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“][et_pb_blurb title=“WIE?“ image=“https:\/\/practice-school.eu\/wp-content\/uploads\/how-icon.png“ icon_placement=“left“ image_max_width=“109%“ content_max_width=“1100px“ module_id=“howpart1module3″ _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ header_level=“h2″ header_font=“Montserrat|600|||||||“ header_text_align=“left“ header_text_color=“#d6194d“ header_line_height=“2em“ module_alignment=“left“ custom_padding=“6px||0px|||“ custom_css_blurb_image=“width: 50px; “ locked=“off“][\/et_pb_blurb][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“ custom_padding=“8px|||||“][et_pb_column type=“4_4″ _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“][et_pb_text _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ text_font_size=“16px“ text_line_height=“1.8em“]<\/p>\n Lehrer*innen k\u00f6nnen dieses Modul angehen, indem sie theoretisches Lernen (z.B. durch Seminare, Vorlesungen oder Pr\u00e4sentationen) anbieten und durch praktische \u00dcbungen (z.B. Arbeitsgruppen) erg\u00e4nzen. Die Grundidee besteht darin, eine 60-90-min\u00fctige theoretische Komponente und einen 90-min\u00fctigen bis zweist\u00fcndigen Workshop oder praktische Aktivit\u00e4ten einzubeziehen. Die Einheiten k\u00f6nnen je nach dem Lehr-\/Lernrahmen der betreffenden Klasse\/Sch\u00fcler*innengruppe erweitert, verk\u00fcrzt und\/oder auf verschiedene Tage aufgeteilt werden. <\/span><\/p>\n Hier folgen mehrere p\u00e4dagogische Ans\u00e4tze, die angewendet werden k\u00f6nnten:<\/span><\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_accordion open_toggle_text_color=“#4e7b96″ open_toggle_background_color=“#ffffff“ closed_toggle_background_color=“#e7eef2″ icon_color=“#4e7b96″ use_icon_font_size=“on“ _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ toggle_text_color=“#4e7b96″ toggle_font=“|700|||||||“ body_line_height=“1.8em“ width=“100%“ border_width_all=“2px“ border_color_all=“#4e7b96″ icon_color__hover_enabled=“on|hover“][et_pb_accordion_item title=“Ansatz zur Problemanalyse“ open=“on“ _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“]<\/p>\n Lernen durch das Untersuchen eines Problems, ist ein Sch\u00fcler*innenzentrierter Lernansatz, der viele Merkmale des erforschenden Lernens, der Probleml\u00f6sung und Entscheidungsfindung beinhaltet, durch den die Lernenden in den folgenden Phasen der Untersuchung, neue Kenntnisse und F\u00e4higkeiten erlangen: Identifizierung des Problems; Feststellung der grundlegenden Einstellungen und \u00dcberzeugungen; Kl\u00e4rung der Fakten und Prinzipien, die dem Thema zugrunde liegen; Ermittlung, Organisation und Analyse von Beweisen; Interpretation und L\u00f6sung des Problems; Ergreifen von Ma\u00dfnahmen und \u00dcberpr\u00fcfung der Konsequenzen und Ergebnisse jeder Phase.\u00a0 <\/span>Beispiele f\u00fcr den Ansatz der Problemanalyse in MIL umfassen: die Untersuchung von Geschlechts- und Rassendarstellungen durch Medienanalyse; die Untersuchung der Privatsph\u00e4re und der Medien durch prim\u00e4re und sekund\u00e4re Dokumentenanalyse; die Untersuchung von Cyber-Mobbing durch ethnographische Forschung.<\/p>\n [\/et_pb_accordion_item][et_pb_accordion_item title=“Problemorientiertes Lernen (PBL-Problem-based learning)“ _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ open=“off“]<\/p>\n Es handelt sich um ein Lehrplanentwicklungs- und Unterrichtssystem, das gleichzeitig die interdisziplin\u00e4ren Grundlagen und F\u00e4higkeiten der Sch\u00fcler*innen sowie kritische Denk- und Probleml\u00f6sungsstrategien entwickelt. Es handelt sich um einen hoch strukturierten, kooperativen Lernmodus, der sowohl das individuelle als auch das kollektive Wissen erweitert, indem er die Sch\u00fcler*innen in die kritische und tiefgreifende Auseinandersetzung mit Problemen des realen Lebens einbezieht. Ein Beispiel f\u00fcr problemorientiertes Lernen in MIL beinhaltet die Gestaltung einer effektiven Sozialmarketing-Kampagne f\u00fcr ein bestimmtes Publikum.<\/p>\n [\/et_pb_accordion_item][et_pb_accordion_item title=“Fallstudie“ _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ open=“off“]<\/p>\n Diese Methode beinhaltet eine eingehende Untersuchung einer einzelnen Sache oder eines einzelnen Ereignisses. Sie erfordert eine systematische Art und Weise, Ereignisse zu betrachten, Daten zu sammeln, Informationen zu analysieren und \u00fcber Ergebnisse zu berichten, was wiederum das Lernen der Sch\u00fcler*innen durch Nachforschungen unterst\u00fctzt. Die Sch\u00fcler*innen k\u00f6nnten eine Fallstudie \u00fcber die Strategie der Marketingkampagne und die Ver\u00f6ffentlichung eines sehr erfolgreichen Films, eines Bestseller-Buches oder eines anderen Medienprodukts, mit hohem Bekanntheitsgrad, durchf\u00fchren.<\/p>\n [\/et_pb_accordion_item][et_pb_accordion_item title=“Kooperatives Lernen“ _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ open=“off“]<\/p>\n Er bezieht sich auf den instruktiven Ansatz, der die Sch\u00fcler*innen zusammenbringt, um auf die Erreichung gemeinsamer Ziele hinzuarbeiten. Kooperatives Lernen kann von einfacher, Arbeit in einer Gruppe von zwei Personen bis hin zu komplexeren Formen wie Projektarbeit, „Puzzle-Lernen“, gef\u00fchrte Fragen unter Gleichaltrigen und wechselseitiges Lehren reichen. Ein Beispiel f\u00fcr kooperatives Lernen in MIL: Kooperatives Arbeiten in einem „Wiki-Raum“.<\/span><\/p>\n [\/et_pb_accordion_item][et_pb_accordion_item title=“Textanalyse“ _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ open=“off“]<\/p>\n Die Sch\u00fcler*innen lernen, Textanalysen durchzuf\u00fchren, indem sie die Codes und Regeln der verschiedenen Mediengenres identifizieren. Mit dieser Art der semiotischen Analyse kann das Verst\u00e4ndnis f\u00fcr Schl\u00fcsselkonzepte erh\u00f6ht werden. Beispiel: Die Sch\u00fcler*innen k\u00f6nnten gebeten werden, einen Medientext auszuw\u00e4hlen, der sie interessiert. Dies k\u00f6nnte ein Nachrichtenbeitrag, ein Video von YouTube oder ein Videoclip aus einer Online-Nachrichtenquelle sein. Teilen Sie die Sch\u00fcler*innen in Gruppen ein und unterst\u00fctzen Sie sie bei der Analyse des Publikums, des Zwecks, des Autors, der technischen\/inhaltlichen Merkmale und des Kontexts.\u00a0\u00a0 <\/span><\/p>\n [\/et_pb_accordion_item][et_pb_accordion_item title=“\u00dcbersetzungen“ _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ open=“off“]<\/p>\n Bei diesem Ansatz nehmen die Sch\u00fcler*innen Informationen, die in einem Medium pr\u00e4sentiert werden, und ‚konvertieren‘ sie in ein anderes Medium. Dieser p\u00e4dagogische Ansatz kann viele verschiedene Formen annehmen und in einer Vielzahl von Mediensituationen eingesetzt werden. Die Studenten k\u00f6nnen einen Zeitungsartikel, den sie \u00fcber einen Vorfall an der Universit\u00e4t geschrieben haben, verwenden und ihn in eine Podcast-Radionachrichtensendung umwandeln. Oder sie sehen sich einen kurzen Abschnitt eines Kinderfilms an und arbeiten anschlie\u00dfend in kleinen Gruppen, um ein Storyboard zu zeichnen, das der Szene entspricht und die verwendeten Aufnahmen, Winkel und \u00dcberg\u00e4nge identifiziert.<\/p>\n [\/et_pb_accordion_item][et_pb_accordion_item title=“Simulationen“ _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ open=“off“]<\/p>\n Sie wird h\u00e4ufig als Strategie in den Film- und Medienstudieng\u00e4ngen eingesetzt. Die Dozenten nutzen die Simulation, um den Studierenden zu zeigen, wie das Medienlernen ‚aussieht‘. Beispiele: Studierende \u00fcbernehmen die Rolle eines Dokumentarfilmteams, das eine jugendorientierte Fernsehsendung produziert, oder von Radio-\/Internet-Journalisten, die einen Mediendozenten f\u00fcr einen Podcast interviewen, oder von einem Marketingteam der Universit\u00e4t, das ein Werbevideo f\u00fcr angehende Studierende \u00fcber das Leben an der Universit\u00e4t erstellt.<\/p>\n [\/et_pb_accordion_item][\/et_pb_accordion][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“ custom_padding=“35px||0px|||“][et_pb_column type=“4_4″ _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“][et_pb_divider divider_weight=“2px“ _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“ custom_margin=“||18px|||“][\/et_pb_divider][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“ custom_padding=“1px||6px|||“][et_pb_column type=“4_4″ _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“][et_pb_blurb title=“UNTERST\u00dcTZENDE MATERIALIEN“ image=“https:\/\/practice-school.eu\/wp-content\/uploads\/supporting-material-icon-1.png“ icon_placement=“left“ image_max_width=“109%“ content_max_width=“1100px“ module_id=“materialspart1module3″ _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ header_level=“h2″ header_font=“Montserrat|600|||||||“ header_text_align=“left“ header_text_color=“#d6194d“ header_line_height=“2em“ module_alignment=“left“ custom_margin=“||-2px|||“ custom_padding=“4px||0px|||“ header_line_height_tablet=““ header_line_height_phone=“1em“ header_line_height_last_edited=“on|tablet“ custom_css_blurb_image=“width: 50px; „][\/et_pb_blurb][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row use_custom_gutter=“on“ gutter_width=“2″ _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“ custom_padding=“26px|||||“][et_pb_column type=“4_4″ _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“ background_enable_color=“off“ background_image=“https:\/\/practice-school.eu\/wp-content\/uploads\/Accountant-Image-39.png“ animation_direction=“left“ scroll_horizontal_motion=“0|18|18|100|4|0|-4″][et_pb_text _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ text_line_height=“1.8em“ header_3_text_color=“#4e7b96″ header_3_font_size=“20px“ custom_padding=“20px|28px|20px|28px|true|true“ border_width_all=“2px“ border_color_all=“#4e7b96″ border_style_all=“dashed“]<\/p>\n <\/strong><\/p>\n https:\/\/www.noblesvilleschools.org\/cms\/lib07\/IN01906676\/Centricity\/Domain\/120\/9-12-unit4-breakingdownhatespeech.pdf<\/span> <\/a>(EN)Es handelt sich um die Einheit 4, Hassreden abbrechen<\/i>, im Rahmen des Unterrichtsplans Digitale Kompetenz und Staatsb\u00fcrgerschaft in einer vernetzten Kultur<\/i>, der vom GoodPlay-Projekt der Harvard Graduate School of Education<\/i> durchgef\u00fchrt wird. Es umfasst wichtige Fragen, einen \u00dcberblick \u00fcber die Lektion, Lernziele, Materialien und die Vorbereitung auf Hassreden.<\/p>\n https:\/\/paroleostili.it\/scuola\/<\/a><\/span> (IT) Parole O_Stili\u00a0<\/em>ist ein Non-Profit-Verein, der im Juli 2017 in Triest gegr\u00fcndet wurde und sich zum Ziel gesetzt hat, bei den Internetnutzern ein Bewusstsein und Verantwortungsgef\u00fchl zu schaffen und sie zu ermutigen, die im „Manifest der nicht feindlichen Kommunikation“ zum Ausdruck gebrachten Werte zu teilen und zu erhalten. Ihre Website enth\u00e4lt einen ganzen Abschnitt, der den p\u00e4dagogischen Werkzeugen gewidmet ist: es gibt Materialien, p\u00e4dagogische Veranstaltungen f\u00fcr Lehrer*innen, ein Buch f\u00fcr Sekundarschulen, Materialien, die speziell den Kindern gewidmet sind, Treffen zur Bewusstseinsbildung f\u00fcr Sch\u00fcler*innen in Schulen und auch ein Buch f\u00fcr Mittelschulen (in Arbeit). Die Inhalte sind auf den italienischen Kontext bezogen, sind aber auch auf Englisch verf\u00fcgbar. <\/span><\/p>\n http:\/\/www.nohatespeech.it\/<\/span> <\/a>(IT)\u00a0Dies ist die italienische Sondereinheit der Jungen Menschen, die Hassreden online bek\u00e4mpfen<\/em>, ein Projekt des Europarates, das darauf abzielt, das Bewusstsein junger Menschen gegen Intoleranz und Gewaltreden online zu sch\u00e4rfen. Es gibt Materialien und Inhalte wie Videos und Links zu anderen europ\u00e4ischen Arbeitsgruppen innerhalb der Anti-Hassrede-Bewegung<\/em>.<\/span><\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ text_line_height=“1.8em“ header_3_text_color=“#4e7b96″ header_3_font_size=“20px“ custom_padding=“20px|28px|20px|28px|true|true“ border_width_all=“2px“ border_color_all=“#4e7b96″ border_style_all=“dashed“]<\/p>\n <\/strong><\/span><\/p>\n https:\/\/factcheckingday.com\/<\/a><\/span> (EN) Dies ist die Website, die zu Ehren des Internationalen Tages der Faktenpr\u00fcfung (2. April) erstellt wurde. Sie enth\u00e4lt Unterrichtseinheiten, Artikel, ein Quiz und andere interessante Materialien \u00fcber die \u00dcberpr\u00fcfung von Fakten.<\/p>\n https:\/\/eufactcheck.eu\/wp-content\/uploads\/2019\/03\/1AnalyseClaim-001.pdf<\/span> <\/a>(EN) Dies ist der Link zu dem von der EJTA entwickelten Flussdiagramm im Rahmen des factcheck.eu-Projekts. Es ist ein sehr interessantes und n\u00fctzliches Instrument zur Analyse von Aussagen und zur Anleitung des Lesers\/Nutzers bei der Erstellung einer eigenen Idee \u00fcber die analysierte Aussage\/Nachricht, um eine sachgerechte \u00dcberpr\u00fcfung der Inhalte durchzuf\u00fchren.<\/p>\n https:\/\/stacks.stanford.edu\/file\/druid:fv751yt5934\/SHEG%20Evaluating%20Information%20Online.pdf<\/a><\/span> (EN) Das ist der Bericht der Analyse, die von der Stanford History Education Group durchgef\u00fchrt wurde, um Sch\u00fcler*innen \u00fcber ihr ziviles Online-Denken zu beurteilen – die F\u00e4higkeit, die Glaubw\u00fcrdigkeit von Informationen zu beurteilen, die die Smartphones, Tablets und Computer junger Menschen \u00fcberschwemmen. Er sammelt die Folien, \u00dcbungen, Fragen und Materialien, die zur Durchf\u00fchrung der Bewertung verwendet wurden, und stellt somit eine wertvolle Denkhilfe dar<\/p>\n https:\/\/checkology.org\/<\/a><\/span> (EN) Es handelt sich um eine virtuelle Plattform, auf der die Studenten lernen, sich in der anspruchsvollen Informationslandschaft zurechtzufinden, indem sie sich die F\u00e4higkeiten der Nachrichtenkompetenz aneignen. Die Inhalte des virtuellen Klassenzimmers helfen P\u00e4dagogen, ihre Sch\u00fcler*innen mit den Werkzeugen zur Bewertung und Interpretation der Nachrichten auszustatten und zu lernen, wie sie bestimmen k\u00f6nnen, welchen Nachrichten und anderen Informationen sie vertrauen, welche sie weitergeben und auf welche sie reagieren sollen. Es gibt eine kostenlose Version, die ein Lehrer*innen-Login, einen Lehrer*innenleitfaden mit Anpassung an nationale Standards und umfassende gemischte E-Learning-Strategien, einschlie\u00dflich Erweiterungen f\u00fcr PBL und b\u00fcrgerschaftliches Engagement sowie Kundenbetreuung, erm\u00f6glicht.<\/p>\n http:\/\/factcheckers.it\/materiali\/<\/a><\/span> (IT) Factcheckers<\/em> ist eine kulturelle Vereinigung und das erste Faktenpr\u00fcfungsprojekt in Italien. Ihre Website enth\u00e4lt Materialien und Ressourcen f\u00fcr verschiedene Zielgruppen, wie z.B. ein Kartenspiel zur F\u00f6rderung des kritischen Denkens; einen unterhaltsamen Leitfaden f\u00fcr Internetbenutzer; ein interaktives Quiz, um die Leute wissen zu lassen, ob sie in der Lage sind, eine gef\u00e4lschte Nachricht von einer echten Nachricht zu unterscheiden; einen Leitfaden zum Erkennen gef\u00e4lschter Nachrichten; ein Video f\u00fcr Entdecker des digitalen Ozeans; den Dekalog des Nachrichten-Erforschers; soziale Karten, die auf Facebook und Twitter ausgetauscht werden k\u00f6nnen; ein Handbuch f\u00fcr junge Faktenpr\u00fcfer und andere Inhalte.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ text_line_height=“1.8em“ header_3_text_color=“#4e7b96″ header_3_font_size=“20px“ custom_padding=“20px|28px|20px|28px|true|true“ border_width_all=“2px“ border_color_all=“#4e7b96″ border_style_all=“dashed“]<\/p>\n <\/strong><\/p>\n http:\/\/unesco.mil-for-teachers.unaoc.org\/modules\/<\/a> https:\/\/www.bricks-project.eu\/wp\/wp-content\/uploads\/2015\/06\/Modulo_bricks.pdf [\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“ custom_padding=“||0px|||“][et_pb_column type=“4_4″ _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“][et_pb_divider divider_weight=“2px“ _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“ custom_margin=“||18px|||“][\/et_pb_divider][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“ custom_padding=“8px|||||“][et_pb_column type=“4_4″ _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“][et_pb_blurb title=“HERAUSFORDERUNGEN UND TIPPS F\u00dcR DIE UMSETZUNG IN VERSCHIEDENEN KONTEXTEN IM UNTERRICHT“ image=“https:\/\/practice-school.eu\/wp-content\/uploads\/challanges-tips-icon-1.png“ icon_placement=“left“ image_max_width=“109%“ content_max_width=“1100px“ module_id=“challangespart1module3″ _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ header_level=“h2″ header_font=“Montserrat|600|||||||“ header_text_align=“left“ header_text_color=“#d6194d“ header_line_height=“1.3em“ module_alignment=“left“ custom_margin=“||-4px|||“ custom_padding=“|8px|||false|false“ custom_css_blurb_image=“width: 60px; “ locked=“off“][\/et_pb_blurb][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“ custom_margin=“-6px|auto||auto||“ custom_padding=“0px|||||“][et_pb_column type=“4_4″ _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“][et_pb_text _builder_version=“4.6.5″ _module_preset=“default“ text_font_size=“16px“ text_line_height=“1.8em“]<\/p>\n Es wird empfohlen, dass die Lehrkr\u00e4fte lokale\/regionale, sprachlich und kulturell relevante Materialien und Beispiele in die Lernaktivit\u00e4ten – sowohl die theoretischen als auch die praktischen – einbeziehen. Gleichzeitig sollten die Lehrkr\u00e4fte Dinge weglassen, die als unangemessen, beleidigend f\u00fcr eine*n bestimmten Sch\u00fcler*in\/eine bestimmte Sch\u00fcler*innengruppe und\/oder unproduktiv angesehen werden. Auch das Ersetzen von Text- oder \u00dcbungsmaterialien, die aus irgendwelchen Gr\u00fcnden als unangemessen angesehen werden, ist eine M\u00f6glichkeit. Dar\u00fcber hinaus ist es sehr wichtig, die Beispiele und das vorgegebene Material zu aktualisieren, um den Unterricht sinnvoll, relevant und, wenn m\u00f6glich, anregend f\u00fcr die Teilnehmer*innen zu gestalten. Ein weiterer wichtiger Punkt ist die Anpassung der Materialien, falls in der Klasse Muttersprachler (oder fast Muttersprachler) mit Anf\u00e4ngern vertreten sind. In diesem Fall k\u00f6nnen die Lehrkr\u00e4fte: Lesetexte umschreiben und die Sprache f\u00fcr unterschiedliche Niveaus entsprechend benoten; schwieriges Vokabular vorab erkl\u00e4ren und an die Tafel schreiben, damit sich die Teilnehmer*innen darauf st\u00fctzen k\u00f6nnen; gegebenenfalls auf Bilder und visuelle Eingabeaufforderungen aufmerksam machen; eventuelle Beschr\u00e4nkungen der Wortwahl in schriftlichen \u00dcbungen verringern; die Verwendung von W\u00f6rterb\u00fcchern f\u00f6rdern; schw\u00e4chere Teilnehmer*innen mit st\u00e4rkeren zu zweit oder in einer Gruppe zusammenbringen; den Teilnehmer*innen Zeit geben, ihre Ideen vor einem Rollenspiel oder einer Diskussion zu sammeln; die Teilnehmer*innen eher nach ihrem Engagement als nach ihren F\u00e4higkeiten benoten.\u00a0 <\/span>F\u00fcr Sch\u00fcler*innen, die bei einigen Aufgaben zus\u00e4tzliche Unterst\u00fctzung ben\u00f6tigen, sollten Helfer wie Gleichaltrige oder ein Sonderp\u00e4dagoge bestimmt werden. Sie k\u00f6nnen je nach den Bed\u00fcrfnissen der Lernenden auf verschiedene Weise Unterst\u00fctzung leisten: Der Helfer kann die Schritte einer Aufgabe entwerfen, bevor der*die Sch\u00fcler*in sie selbst ausf\u00fchrt; die Helfer k\u00f6nnen zus\u00e4tzliche Aufforderungen (verbal, gestikuliert oder teilweise auch physisch) geben, wenn die Sch\u00fcler*innen sie brauchen; der Helfer kann einige der Aufgabenschritte mit oder f\u00fcr den*die Sch\u00fcler*in erledigen; der Helfer kann dem*der Sch\u00fcler*in sofortiges Feedback und zus\u00e4tzliche Anregungen geben, um Erfolge zu verst\u00e4rken. Stellen Sie schlie\u00dflich sicher, dass die verf\u00fcgbare Ausstattung (z.B. Computer, Smartphones, interaktive Whiteboards, Tablets usw.) f\u00fcr die zugewiesenen Aufgaben geeignet ist, und wenn nicht, passen Sie die Lernaktivit\u00e4ten auf die verf\u00fcgbaren an.<\/p>\n [\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=“1″ _builder_version=“4.5.1″ background_color=“#4E7B96″ background_image=“https:\/\/practice-school.eu\/wp-content\/uploads\/Accountant-Image-39.png“ width=“100%“ module_alignment=“center“ custom_margin=“20px|||||“ custom_padding=“28px||0px|||“ locked=“off“][et_pb_row _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“ custom_padding=“1px||6px|||“ border_width_bottom=“2px“ border_color_bottom=“#d11a4f“ locked=“off“][et_pb_column type=“4_4″ _builder_version=“4.5.1″ _module_preset=“default“][et_pb_text module_id=“bibliopart1module3″ _builder_version=“4.6.5″ text_font=“||||||||“ text_text_color=“#ffffff“ text_font_size=“16px“ text_line_height=“2em“ header_font=“||||||||“ header_2_font=“Montserrat|800|||||||“ header_2_font_size=“24px“ header_2_line_height=“1.5em“ header_3_font=“||||||||“ header_4_font=“||||||||“ background_layout=“dark“ custom_margin=“0px||0px||false|false“ custom_margin_tablet=“|0px|-20px||false|false“ custom_margin_phone=“|0px||“ custom_margin_last_edited=“on|phone“ custom_padding=“14px|||||“ header_2_font_size_tablet=“30px“ header_2_font_size_phone=“20px“ header_2_font_size_last_edited=“on|phone“ border_color_bottom=“#D11A4F“ locked=“off“]<\/p>\n [\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=“4.4.8″ custom_margin=“2px|auto||auto||“ custom_padding=“38px||39px|||“][et_pb_column type=“4_4″ _builder_version=“4.4.8″][et_pb_text _builder_version=“4.5.1″ text_text_color=“#ffffff“ link_font=“||on||on||||“ link_text_color=“#ffffff“ header_2_font=“Montserrat|800|||||||“ header_2_text_color=“#ffffff“ header_2_font_size=“30px“ header_2_line_height=“1.5em“ max_width=“100%“ module_alignment=“center“ custom_margin=“|411px||||“ custom_padding=“||12px|||“ header_2_font_size_tablet=“30px“ header_2_font_size_phone=“20px“ header_2_font_size_last_edited=“on|phone“]<\/p>\n Amadeu Antonio Foundation, Hate Speech against refugees in Social Media- <\/span>Recommendations for Action, 2016<\/p>\n Chan; Jones; Jamieson; Albarrac\u00ecn, Debunking: A Meta-Analysis of the Psychological Efficacy of Messages Countering Misinformation, APS, 2017, available there https:\/\/journals.sagepub.com\/doi\/pdf\/10.1177\/0956797617714579<\/a><\/span> [last access 29\/05\/2019]<\/p>\n Commission of the European Communities, Study on the Current Trends and Approaches to Media Literacy in Europe, 2009<\/p>\n Council of Europe report DGI(2017)09; Information disorder: toward an interdisciplinary framework for research and policy making, 2017<\/p>\n Council of Europe, Mapping of Media Literacy Practices and Actions in EU-28, 2016<\/p>\n Graves L., Cherubini F., The rise of fact-checking sites in Europe, Reuters Institute for the Study of Journalism, 2016<\/p>\n Guess, A. Nagler,J., Tucker, J., Less than you think: Prevalence and predictors of fake news dissemination on Facebook, 2019 , available there<\/p>\n https:\/\/eclass.uoa.gr\/modules\/document\/file.php\/MEDIA279\/Social%20Media\/With%20Facebook,%20Blogs,%20and%20Fake%20News,%20Teens%20Reject%20Journalistic%20%E2%80%9CObjectivity%E2%80%9D.pdf<\/a><\/span>[last access 29\/05\/2019]<\/p>\n IFCN, The commitments of the code of principle, available here https:\/\/ifcncodeofprinciples.poynter.org\/know-more\/the-commitments-of-the-code-of-principles<\/a><\/span> [last access 28\/05\/2019]<\/p>\n Marchi, R., With Facebook, Blogs, and Fake News, Teens Reject Journalistic \u201cObjectivity\u201d, Jourhnal of Communication Inquiry, 2012, available there https:\/\/eclass.uoa.gr\/modules\/document\/file.php\/MEDIA279\/Social%20Media\/With%20Facebook,%20Blogs,%20and%20Fake%20News,%20Teens%20Reject%20Journalistic%20%E2%80%9CObjectivity%E2%80%9D.pdf<\/a><\/span>[last access 29\/05\/2019]<\/p>\n Nossel, S. Faking news: fraudloent news and the fight for truth, PEN America, 2017<\/p>\n Reuters Institute for the Study of Journalism, Digital News Report, 2018<\/p>\n Stanford History Education Group, Evaluation Information: The Cornerstone of Civic Online Reasoning, 2016<\/p>\n Stencel, M. Fact-checking booms as numbers grow by 20 percent, Duke Reporters Lab, 2017<\/p>\n Tambini, D., How advertising fuels fake news. LSE Media Policy Project Blog, 2017<\/p>\n UNESCO, Journalism, \u2018Fake news\u2019 and disinformation, Handbook for Journalism Education and Training, 2018<\/p>\n\n
Glossar<\/span><\/strong><\/h3>\n
1.\u00a0FEHLINFORMATION<\/span><\/h2>\n
<\/span><\/em>Credit: Claire Wardle & Hossein Derakshan, 2017 <\/span><\/em><\/p>\n2. FEHLINFORMATIONEN UND HASSREDEN: ANN\u00c4HERUNG AN DAS THEMA<\/span><\/h2>\n
(http:\/\/blog.nohatespeechmovement.org\/wp-content\/uploads\/2016\/12\/Infographic_4-with-noise-and-grunge-MASK-E-OUTLINES-01.jpg<\/a><\/span>).<\/p>\n\n
3. MEDIENINFORMATIONSKOMPETENZ<\/span><\/h2>\n
UNESCO 2013, Global MIL Assessment Framework,
Bereitschaft und Kompetenzen, Paris, Frankreich<\/span><\/em><\/p>\n4.\u00a0FAKTEN \u00dcBERPR\u00dcFEN<\/span><\/h2>\n
5.\u00a0\u00dcBERPR\u00dcFUNG VON SOZIALEN MEDIEN<\/strong><\/h2>\n
HASSREDEN <\/span><\/strong><\/h3>\n
INFORMATIONSFEHLER, FAKTEN\u00dcBERPR\u00dcFUNG UND \u00dcBERPR\u00dcFUNG VON SOZIALEN MEDIEN <\/span><\/strong><\/h3>\n
MEDIEN- UND INFORMATIONSKOMPETENZ<\/span><\/strong><\/h3>\n
<\/a><\/span>(EN) Diese Website bietet Zugang zu einem internationalen, multimedialen und mehrsprachigen Medien- und Informationskompetenz (MIL) Hilfsmittel f\u00fcr P\u00e4dagogen, Forscher und Einzelpersonen. Die Ressourcen (13 Module) k\u00f6nnen von den Benutzern nach Belieben ausgetauscht, angepasst, verwendet und wieder hochgeladen werden.<\/p>\n
<\/a><\/span>(IT) Dies ist das Lernmodul im Zusammenhang mit dem Projekt BRICKs- Building Respect on the Internet by Combating Hate Speech<\/i>, einem von der EU gef\u00f6rderten Projekt, das in f\u00fcnf europ\u00e4ischen L\u00e4ndern durchgef\u00fchrt wird und darauf abzielt, die Verbreitung von Online-Hassreden gegen Migranten und Minderheiten durch Medienkompetenz und die aktive Beteiligung von Web-Benutzern und Autoren von Web-Inhalten zu bek\u00e4mpfen. Es gibt 13 Arbeitseinheiten, die jeweils durch \u00dcberwachungs- und Evaluierungsinstrumente sowie Restitutionsmethoden bereichert werden. F\u00fcr jede Einheit gibt es einen allgemeinen \u00dcberblick, Ziele, Anweisungen, Methoden, Materialien, Strategien zur Einbeziehung der Sch\u00fcler*innen.<\/p>\nLITERATUR<\/h2>\n