Die Schüler*innen befinden sich in einem Kreis; der*die erste Schüler*in äußert seine Meinung zu dem gewählten Thema. Der nächste fährt fort und bezieht sich auf einen Kommentar, den der*die vorherige Schüler*in angesprochen hat, indem er*sie entweder der Aussage des*der vorherigen Schüler*in zustimmt oder sie ablehnt und seine Gründe dafür angibt. Die Kommunikation wird um einen Diskussionskreis herum fortgesetzt. Diese Methode ermöglicht es jedem*jeder Schüler*in, über die Meinungen und Gedanken seiner Mitschüler*innen nachzudenken und gleichzeitig die Gründe für die Anfechtung oder Nichtanfechtung zu erläutern.

Die Lehrkraft schreibt vier oder fünf Themen/Fragen zu einem allgemeinen Thema auf ein separates Blatt großes Papier. Jedes

Die Lehrkraft schreibt vier oder fünf Themen/Fragen zu einem allgemeinen Thema auf ein separates Blatt großes Papier. Jedes Blatt muss ein anderes Problem, Thema oder eine andere Frage zur Erörterung haben. Jedes Blatt wird auf einem separaten Tisch oder in einem Teil des Raumes platziert.

Die Klasse wird in die gleiche Anzahl von Gruppen aufgeteilt, wie es Blätter gibt.

Jede Gruppe sollte innerhalb einer bestimmten Zeit ihre Ideen zu dem Thema/ zur Frage, auf dem Blatt diskutieren und festhalten.

Nach ein paar Minuten fordert die Lehrkraft die Gruppen auf, sich im Uhrzeigersinn zum nächsten Blatt zu bewegen. Die Gruppe liest die Ideen der vorherigen Gruppe und notiert dann mit einem „+“ die Gedanken, denen sie zustimmen, mit einem „x“ die Ideen, denen sie nicht zustimmen, und mit einem „?“ die Ideen, bei denen sie sich nicht sicher sind und/oder andere Ideen hinzufügen oder ändern wollen.

Diese Reihenfolge wird so lange fortgesetzt, bis jede Gruppe in ihre ursprüngliche Position zurückkehrt. Jede Gruppe kann dann der Klasse ein Feedback zu den entstandenen Schlüsselideen geben.

Die Lehrkraft teilt die Klasse in zwei Gruppen auf.

Eine Gruppe formt (sitzend oder stehend) den inneren Kreis und die andere Gruppe bildet den äußeren Kreis. Die Schüler*innen sollen sich gegenseitig ansehen.

Die Lehrkraft stellt der Klasse eine Frage.

Die sich gegenüberstehenden Paare sollten sich etwa eine Minute lang austauschen.

Dann bittet die Lehrkraft den äußeren Kreis, sich im Uhrzeigersinn zu drehen und bittet das somit entstandene neue Paar, die Frage zu diskutieren.

Setzen Sie dies solange fort, bis die Schüler*innen die Möglichkeit hatten, die Frage mit einer Vielzahl von Partnern zu diskutieren.

Während dieser Wechsel erhöht sich die Zeit für Diskussionen und ermutigt die Schüler*innen, die Ansichten zu reflektieren, die sie von anderen gehört haben. Dies ermutigt sie, Ideen zu formulieren und die Meinungen anderer zu teilen.

Am Ende der Wechsel wird die Lernaktivität gekürzt: Hat sich Ihre Meinung während des Karussells in irgendeiner Weise geändert? Haben Sie beim Wechsel zu neuen Partnern stärkere Argumente vorgebracht? Haben Sie irgendwelche interessanten Ansichten aufgenommen?

Zu einem bestimmten Thema sollten die Schüler*innen einzeln ihre Ideen/Gedanken aufschreiben, anschließend bilden die Schüler*innen Paare und vergleichen ihre Antworten, diskutieren Ideen und kommen zu einer gemeinsamen Position (oder zu einer Kompromissposition).

Diese Ideen sollten aufgezeichnet werden.

Die Paare sollen daraufhin Vierergruppen bilden und ihre zuvor festgelegten Positionen miteinander vergleichen. Auch hier müssen die Gruppen eine gemeinsame Position finden und diese aufzeichnen.

Dann schließt sich jede Vierergruppe mit einer anderen zusammen, um eine Gruppe von acht Personen zu bilden und so fort, bis die Klasse eine gemeinsame Position erreicht hat.

Minderheitsberichte (d.h. abweichende Meinungen) sollten auch erfasst werden, wenn einzelne Personen den Eindruck haben, dass ihre Meinung nicht entsprechend vertreten wird. 

Eine abschließende Nachbesprechung wird einen Meinungsaustausch über den erprobten Prozess, die veränderten Positionen und die empfundenen Emotionen ermöglichen.

Diese Technik ermöglicht es den Schüler*innen, über ihre eigenen Antworten in Bezug auf ein Thema nachzudenken und sich nach und nach an ihre Umgebung zu wenden, um auch ihre Gedanken zu einem Thema zu berücksichtigen.

Die Schüler*innen werden in Vierer- oder Fünfergruppen eingeteilt. Dies ist ihre Kerngruppe.

Die Lehrkraft bestimmt vier oder fünf Aspekte eines bestimmten Themas, die diskutiert werden sollen.

Die Teilnehmer*innen der Kerngruppe erhalten die Nummern 1-5.

Alle Teilnehmenden der Nummer 1 aus jeder Kerngruppe setzen sich zusammen, um einen von der Lehrkraft zugeteilten Bereich des Themas zu besprechen; ebenso alle Teilnehmer*innen der Nummer 2 über einen anderen Bereich, und so weiter.

Schließlich versammeln sich die Kerngruppen wieder, und jedes Mitglied gibt Feedback von seiner Themengruppe, so dass die Kerngruppen mehrere Perspektiven zum selben Thema kennenlernen können.

Diese Methode kann zu drei verschiedenen Zwecken eingesetzt werden:

• Um den Schüler*innen zu helfen, ein Thema aus verschiedenen Perspektiven zu betrachten
• Um mehrere Aspekte eines Problems zu untersuchen
• Unterstützung der Schüler*innen bei der Erarbeitung von Lösungen für ein Problem oder einen Aktionsplan für die Klasse